由“瀉”字引發(fā)的思考

李震海

《中學(xué)語文》2014年第3期刊登《讓有效灌注課堂教學(xué)》一文在講解《荷塘月色》“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這一句時，楊老師“通過引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生明白：月光的傳播速度，根據(jù)物理學(xué)的知識，是每秒30萬公里，這樣快的速度，人眼觀察不到，所以人們感覺月光是不動的，這就是動極而生靜?！睆谋砻嫔峡?，這是引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考的成功案例，但細細思來，似乎稍有不妥。

誠然，《高中語文新課程標準》中多次提到“探究”一詞，在課程基本理念里明確提出“發(fā)展學(xué)生探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)”，“使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法”；高考《考試說明》也將“探究能力”納入考查層級。楊老師引導(dǎo)學(xué)生探究字詞，注重培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的能力，和新課程標準的要求是一致的。但是這里有個前提，對于語文教學(xué)內(nèi)容來說，什么樣的探究才是有效合理的探究？這里將字詞探究延伸到物理學(xué)科知識，方向稍有偏差。竊以為，朱自清先生在寫這段文字時，應(yīng)該不會是想到月光的物理傳播速度而用“瀉”字吧。

首先，這里探究的對象是“瀉”字的使用，更深一層，探究的范圍是什么？這里涉及泛語文和語文本位的問題。新課程改革以來，很多語文教師打著整合課程資源的旗號，將跨學(xué)科知識與能力作為資本，似乎一堂語文課如果能上知天文，下曉地理，圍繞多學(xué)科知識展開，就是一堂生動的好課。在語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以看見很多教師圍繞某一個問題，結(jié)合自然、社會、科學(xué)、藝術(shù)等話題設(shè)計了大量的探究活動。這種貌似與語文有關(guān)，但其主旨卻在語文之外的語文教學(xué)被人們稱作“偽語文”。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作家在創(chuàng)作時，選用語言文字是為了服務(wù)該字所在的語句，為了服務(wù)整篇文章，為了表達自己的感情。任何對語文外延的無邊界擴張和泛語文現(xiàn)象都會導(dǎo)致語文本體的缺失和母語文化的虛無。因此，探究字詞，應(yīng)基于文本本身，而不是用其他學(xué)科知識來證明。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細細品味文本，深切感悟品味出語言文字之于文本表達的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。學(xué)生在這樣品味、感悟的過程中，逐漸走進文本，走進作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗與感悟的方法及能力。

基于文本本身，為什么此處使用“瀉”字？筆者認為，應(yīng)該從語境的層面來探究這個問題。在《咬文嚼字》一文中，朱光潛先生給了我們一個很好的啟發(fā)。一直以來，人們沿用韓愈對賈島“僧敲月下門”的改法，認為“敲”字比較好，但是，朱光潛認為，“‘推固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺門原來是他自己掩的，于今他推。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。”另外，照應(yīng)上句“鳥宿池邊樹”看來，“‘推似乎比‘敲要調(diào)和些。”他總結(jié)，“這不僅是文字上的分別同時也是意境上的分別?！币虼?，在這里，我們有必要對“瀉”字的語境進行分析。從字詞句來看，這是小語境；從全篇來看，這是大語境。小語境立足于這句話本身，一方面照應(yīng)前一句的“如流水一般”，很顯然，“瀉”有流水的動態(tài)；一方面照應(yīng)下文，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣。”白色的月光流淌在葉子和花上，有種牛乳般的感覺。此外，此處運用比喻手法，將月光寫的細膩柔和，兼有動感。這實際上是化靜為動，動靜結(jié)合，以動襯靜的妙用。這里又牽涉到大語境的問題，結(jié)合整篇文章，朱自清夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求內(nèi)心的安寧。作者筆下的荷塘顯現(xiàn)出一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，這里通過把月光比作靜靜的流水，突顯環(huán)境的靜，用環(huán)境來襯托人的心情，由此可以看出作者當時的心情是恬淡安靜的。

什么是有效教學(xué)？符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動才是有效教學(xué)。何謂語文有效教學(xué)？筆者認為，就是符合語文認知規(guī)律，能夠給學(xué)生帶來審美享受，感受語言之美，學(xué)會運用語言文字，感受人文之美，自覺追求美的境界。這些源自文字的魅力，來自精神的魅力，是不摻雜其他因素的純潔的語文凈土。“瀉”字，寫出了月光靜靜流淌，漸漸浸透這一片荷葉和荷花，既將月光寫活了，又營造出寧靜之美。學(xué)生能夠品味出語言運用的匠心之美，這就是有效。曾有學(xué)生寫信給筆者，說站在清華那片荷塘旁邊，不由自主回想起朱自清的《荷塘月色》，仿佛看到先生踱步而出家門，緩緩在荷塘邊漫步的情景。我想這就是這篇文章在學(xué)生腦海中烙下的人文之美。這才是有效教學(xué)。而這些恰恰是當今語文教學(xué)的問題所在，枯燥、乏味已經(jīng)成了語文的代名詞，不能給學(xué)生美的享受，怎么會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？

語文姓“語”。黃厚江老師曾說過：“我們應(yīng)該運用體現(xiàn)這門學(xué)科特點的教學(xué)方法，來實現(xiàn)這門課程的價值。這不是排斥其他的方法，但語文學(xué)科的方法是基本的方法也是主要的方法。否則，就會越位，甚至?xí)呷肫缤尽；蛘呋肆夥N了別人地，或者在自己的地里種了別人的莊稼?！钡拇_，我們不能為了追求語文課堂的生動而去迎合學(xué)生，這種為了引起學(xué)生興趣而去找興趣的做法無疑是急功近利的。語文課，應(yīng)當如品一杯香茗，慢慢去品味，杯子好不好看是次要的，重要的是把茶香品出來。

[作者通聯(lián)：湖北襄陽五中]