研究生課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行方法的研究

潘 力 李 健 滕小艷

（廣西科技大學(xué) 汽車與交通學(xué)院，廣西 柳州545006）

0 引言

改革開放三十六年來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，這與國家提出的“科技興國”、“科技是第一生產(chǎn)力”、“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”等等一系列政策方針密不可分，科技文化創(chuàng)新是我國處于強(qiáng)國之列的必然動(dòng)力。 而研究生教育作為國家創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求結(jié)合最為緊密[1]，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會(huì)服務(wù)的重任。近十多年來，我國研究生教育規(guī)模迅猛發(fā)展，已成為世界研究生教育大國，但研究生培養(yǎng)中如何更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合， 為提高國家創(chuàng)新力和國際競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支撐，為建設(shè)人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國提供堅(jiān)強(qiáng)保證[2]等問題得到了廣泛的關(guān)注和研究。 然而，目前國內(nèi)大多數(shù)高校的研究生教學(xué)普遍存在課程學(xué)習(xí)與課題研究嚴(yán)重脫節(jié)的問題。 為此，本文提出將課程學(xué)習(xí)與課題研究協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)方法。學(xué)生在課題研究中，同步進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性更高且更有針對(duì)性，能快速掌握一定的理論知識(shí)，又有一定工程經(jīng)驗(yàn)，成為能同時(shí)應(yīng)用理論知識(shí)和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問題的復(fù)合型技術(shù)人才。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的問題

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程一般分為兩個(gè)階段[3]，第一階段為課程學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段一般要延續(xù)一年，主要學(xué)習(xí)包括英語、思想政治、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，雖說較大學(xué)期間的課程更有理論深度，老師在教學(xué)上也更加靈活，但由于沒有具體的課題項(xiàng)目作為背景，學(xué)生對(duì)未來具體研究的內(nèi)容尚無清晰的認(rèn)識(shí)或知之甚少，使得課程學(xué)習(xí)的意義黯然失色且無法把握知識(shí)重點(diǎn)。

研究生的擴(kuò)招，使得原本是精英教育的高校研究生教育，變得大眾化了[4]，如本科教育一樣，我國高校研究生教育也一定程度復(fù)制了中小學(xué)應(yīng)試教育的模式[5]，研究生主要以從事科學(xué)研究為主，所設(shè)置的課程除能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的科研提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以外，還需要涉及到較為專業(yè)的專業(yè)課程。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生的多數(shù)課程為必修課，其涉及的面泛而不精。

第二個(gè)階段為課題研究階段， 學(xué)生和導(dǎo)師在交流后確定研究方向，學(xué)生通過查閱、收集相關(guān)資料對(duì)課題的基本情況、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、研究方法有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定課題的研究主線，隨后對(duì)課題進(jìn)行具體研究，最后完成相應(yīng)任務(wù)并獲得學(xué)位。在這個(gè)過程中，由于前期理論學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在解決課題研究的具體問題時(shí)，出現(xiàn)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、準(zhǔn)備時(shí)間倉促等問題。 這時(shí)，再進(jìn)行針對(duì)性的理論補(bǔ)充就將課題研究的時(shí)間周期大大拉長，甚至造成因時(shí)間急促而使得論文質(zhì)量大打折扣的現(xiàn)象。

2 課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的模式

針對(duì)上述研究生課程設(shè)置與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，本文提出課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的模式， 將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生在完成科研的同時(shí)，同步進(jìn)行課程的自由選擇及學(xué)習(xí)，充分利用兩者的相互促進(jìn)作用，在科研中促進(jìn)理論的深化，在理論中需找科研難點(diǎn)的理論支撐，兩者相得益彰。

任何培養(yǎng)模式都是以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的[6]，所以推進(jìn)研究生教育的改革，必須尋找新途徑、新方法，真正實(shí)現(xiàn)從研究生教育大國邁向世界研究生教育強(qiáng)國。 該模式是將傳統(tǒng)的一分為二的學(xué)、研模式變?yōu)檎嬲暮隙橐坏膶W(xué)研模式。

第一步，研究生復(fù)試后，學(xué)校及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育，例如專業(yè)介紹會(huì)，導(dǎo)師見面會(huì)等等，讓學(xué)生提前了解本學(xué)校本專業(yè)的導(dǎo)師構(gòu)成、研究方向以及該研究方向所需的知識(shí)儲(chǔ)備、研究方向的前景、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的要求等。新生在入學(xué)前就能根據(jù)自身情況與導(dǎo)師進(jìn)行深入的交流， 代替通過詢問學(xué)長或者與導(dǎo)師發(fā)郵件等效果比較差的交流途徑，使溝通方式更加及時(shí)、順暢。 學(xué)生在入學(xué)前就能夠與導(dǎo)師充分交流、溝通，可以使研究生利用入學(xué)前的空檔時(shí)間對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為進(jìn)入課題研究打下良好的基礎(chǔ)，也可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

第二步，學(xué)生入學(xué)后，應(yīng)該快速投入到課題的研究中來，從最基本的如查閱資料等做起。同時(shí)，學(xué)校需提供更加靈活的選課機(jī)制，要求導(dǎo)師就本課題組研究所需的理論知識(shí)上報(bào)三門以上的課程需求，然后根據(jù)每位導(dǎo)師上報(bào)情況對(duì)課程資源進(jìn)行整合。 當(dāng)然，考慮到導(dǎo)師研究的方向相差甚遠(yuǎn)而導(dǎo)致不同導(dǎo)師的理論系統(tǒng)也相差甚遠(yuǎn)的問題，學(xué)校在研究生導(dǎo)師課題這方面，應(yīng)該突出本學(xué)校的特色，使導(dǎo)師的研究方向更加集中，避免泛而不精，也可以使導(dǎo)師間的資源得到合理利用。 此外，學(xué)?？扇∠芯可x擇課程時(shí)的年級(jí)限制，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目研究的內(nèi)容和進(jìn)度對(duì)課程進(jìn)行自由選擇，進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)集中在第一個(gè)學(xué)年而效果較差的狀況。

第三步，由于學(xué)生的培養(yǎng)有了更大的自由度，需要導(dǎo)師充分發(fā)揮把關(guān)和引導(dǎo)的作用。學(xué)生需按照項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求向?qū)焾?bào)告研究進(jìn)展，導(dǎo)師對(duì)研究中涉及到的關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答。 通過導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的互動(dòng)模式，既促進(jìn)項(xiàng)目的順利開展，又使學(xué)生能最終完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 總結(jié)

在入學(xué)前就完成對(duì)本專業(yè)研究方向的基本了解，通過與導(dǎo)師交流確立雙向選擇關(guān)系；在入學(xué)后，采取課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)方式。 研究生在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，靈活的課程學(xué)習(xí)為其提供具有針對(duì)性的理論補(bǔ)充。 在導(dǎo)師統(tǒng)攬全局、把握方向和引導(dǎo)的作用下，學(xué)生能快速掌握課題實(shí)施方法，并順利完成任務(wù)，其自身的分析問題和解決問題的能力、溝通能力和自學(xué)能力也得到相應(yīng)發(fā)展。 此種培養(yǎng)方式可以為研究生培養(yǎng)模式提供一種參考， 對(duì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、能處理實(shí)際問題能力的優(yōu)秀研究生有一定促進(jìn)作用。

［1］王柯敏.當(dāng)前開展研究生教育綜合改革需要做好的幾項(xiàng)工作[J].學(xué)位與研究生教育,2013,11:1-5.

［2］教育部,國家發(fā)展改革委,財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見[EB/OL]..http://www.chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/shggtq/277660.shtml.2013-03-22.

［3］王鋒,范江瑋,劉美全.研究生項(xiàng)目式培養(yǎng)方法研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,17:269-270.

［4］趙萬里,陳建.談當(dāng)前高校研究生教育改革的問題[J].教育教學(xué)論壇,2014,19:31-32.

［5］張?jiān)娂?陳皓立.論高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[N].山西青年報(bào),2014-04-20(004).

［6］陽鈴.英國“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究[D].江西師范大學(xué),2013.