英語口語教學淺談

雷建文

（中國人民解放軍西安政治學院，陜西西安710068）

任何一種語言的學習其根本目的在于運用。也就是用所學的技能來表達自己的思想和觀點，與他人交流溝通。但在口語教學中存在的一些問題，阻礙影響了學生口語水平的提高。首先，語音不標準。學生來自祖國各地，帶有濃重的地方口音，講出來的英語也具有地方特色。因此，這樣的學生，即使語法知識得很扎實，也不能和外國人順暢地交流。其次，因受母語思維的影響，表達不地道。幾乎所有的學生在用英語說話時，都會經(jīng)歷聽到英語翻譯成漢語，進行理解，再用漢語思考要說的話，翻譯成英語表達出來。很明顯，這樣的思維過程，一定會受到母語思維的影響，說出來的英文永遠不會是地道的英文。最后，缺乏信心，羞于開口。盡管學生已經(jīng)意識到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口，在英語課堂上總是沉默不語，英語口語水平難以得到提高。

1 提高口語能力的方法

1.1 糾正學生的正確發(fā)音

在英語課堂上，要向?qū)W生闡明英語正確發(fā)音的重要性。因為，標準的發(fā)音是一個人英語口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。教師可以安排學生做一些他們感興趣的原聲材料，例如，電影對白，演說詞，詩歌朗誦，英文歌曲等模仿練習，并要求他們在課堂上進行展示，這樣，學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發(fā)音也可以有意識地去學習純正英文中的語調(diào)及地道的表道方法，從而增加對英語的語感。

1.2 培養(yǎng)學生英語思維能力

鼓勵學生掌握盡可能多的詞組。傳統(tǒng)教學中比較重視掌握單詞，但在實際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學生應以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師為了引導學生可以在課堂上適當?shù)丶尤肱c詞組相關的游戲，這種方法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學生記憶詞組的積極性。

1.3 掌握地道的英語表達

有些地道的英語表達可以猜出他們的意思，卻很難在說的時候想到這些固定的說法。所以，教師應該引導學生多看些純正原版的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識地積累這樣的句子，經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀，幫助自己記憶。這樣，久而久之，就可以表達純正的英語意思。同時，學生還可以通過背誦文章，講故事等培養(yǎng)語感，激發(fā)他們的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們對英語的興趣。其實，只要是地道的英文，而且難度符合學生的水平，內(nèi)容是學生們所感興趣的，堅持背誦，都能提高學生的語感。

2 課堂上采取多種形式

2.1 小組討論的形式

課堂時間非常有限，讓每位學生都開口說不太現(xiàn)實。為了給學生提供更多的練習機會，采用小組討論的形式是最佳的選擇。教師可以將班級分為幾個小組，所分的小組都要圍繞著某一話題展開討論。討論完畢，要求各小組選一名主講人匯報小組討論結(jié)果，教師給予評析。

2.2 角色扮演形式

教學過程中，筆者經(jīng)常要求學生以扮演角色的方式表演課文情節(jié)。這樣的形式可以極大地提高學生的表演積極性和表達思想的激情，從而獲得良好的效果。大家表演的熱情很高漲，精彩的演出也給學生留下了深刻的印象，可謂是寓教于樂。

2.3 創(chuàng)設環(huán)境的形式

教師可創(chuàng)設一些使學生產(chǎn)生交際的愿望和興趣的環(huán)境。情景教學在口語教學中具有重要的作用?？谡Z課討論的話題是聚會，教師可以提前布置一個聚會場所作為課堂。教師要求學生在整個過程中只講英語，不許中文，學生被置于特定的、形同現(xiàn)實的環(huán)境之中，自然就會產(chǎn)生交際的欲望。

3 激發(fā)學生的學習興趣

作為教師，要盡量了解每一個學生的水平和需求，并給予學生積極地鼓勵。在多年的教學中發(fā)現(xiàn)大部分學生的詞匯豐富，語法基礎扎實，但是口頭表達能力比較差，課堂發(fā)言時常常是“有口說不出”，連比帶劃的也搞不清楚要說什么。針對學生的這種問題，教學中應打破教學常規(guī)，把課堂交給學生，讓學生唱主角，在課堂上逐漸得到鍛煉，充分地展示自己的語言表達能力。例如，在準備《文化沖擊》這個單元時，改變了以往備課的思路，要求學生根據(jù)課文編一段對話表現(xiàn)課文中反映的主要內(nèi)容：為什么有的人走出國門很快就適應了當?shù)氐娘L土人情，完全融入了那個社會；為什么有的人卻無法接受異國文化，還牢騷滿腹。在準備表演時，要求他們盡可能多地使用課文中的語言點。稍作準備后，每個小組開始了他們形式各異的表演。一方表現(xiàn)出已完全適應或無法適應不同的文化環(huán)境，而另一方則要表現(xiàn)出對此行為的不解，提出質(zhì)疑；他們有扮成同學關系的，有扮成姐弟關系的，還有個小組全部參加，設宴為剛從國外回來的朋友接風洗塵等，學生的表演逼真有趣，令人忍俊不止，整個的課堂氣氛熱烈，大家參與的興趣十分濃厚。盡管在表演過程中難免出錯，表達也欠流利，但這次活動畢竟邁出了讓學生唱主角、發(fā)揮他們主體作用的第一步。通過學生的參與，枯燥的課文講解變成了生動活潑的口語練習，使他們在笑聲中對課文里的文化沖擊的兩種表現(xiàn)有了更加深刻的理解。

在最近的一次教學中，遇到了題為《愛情與婚姻》的課文，這是我們生活中常講常新的話題，年輕人對此都有很多不同的觀點和看法，而且容易引起共鳴。筆者特意安排幾位同學將課文中的內(nèi)容變成一個短劇，以表演的形式幫助大家進一步理解什么是正確的愛情，如何處理好愛情與婚姻的關系。教學效果非常好，個大家反應熱烈。一致認為，活動既鍛煉了口語，又提高了大家對那個的深刻理解。

通過幾次的教學嘗試，筆者從中得出的體會是：只要教師在教學準備中突出能力培養(yǎng)，精心設計課堂活動，并組織好，盡可能把學生推向課堂主人的位置，并在活動之后給予講評，在鼓勵的同時，也要指出存在的不足，和以后需改進的地方，由易到難不斷地堅持下去，提高學生交際能力的教學目標就不難實現(xiàn)。在這種教學形式中，尤其要注意的是哪些怕說錯遭到大家的笑話，不愿開口講英語的學生，多給他們一些機會，哪怕他們有一點點微小的進步，也要給予充分的肯定和積極的鼓勵，使他們在實踐中感悟到，越是膽怯越容易出錯，能力只有在實踐的不斷磨練中才能得到有效地提高。

4 結(jié)束語

英語口語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，這就要求教師在正確的教學原則的指導下，不斷地優(yōu)化課堂教學過程和探索教學方法，使學生的口語交流能力不斷得到提高。

［1］H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京：外語教學與研究出版社,2003.

［2］Jereny Harmer.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社,2003.

［3］舒白梅.外語教育學綱要[M].武漢：華中師范大學出版社,2005.

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