電子產(chǎn)品在高校教學中的應用利弊分析

肖玉玲

（江蘇理工學院 商學院，江蘇 常州 213000）

電子產(chǎn)品的普及對傳統(tǒng)高校教學帶來了新一輪沖擊。手機、電腦、U 盤、投影儀、復印件等等電子產(chǎn)品的應用與黑板粉筆、記筆記的傳統(tǒng)方法相比有何利弊呢？現(xiàn)分析如下：

1 電子產(chǎn)品對高校教學的有利方面

1.1 電子產(chǎn)品對高校教師教學方面的好處

1.1.1 方便快捷

教師只要備好課，手拿一張U 盤，一個學期的教學內容盡在其中。教材內容、案例分析、課后思考題都可以隨手演示出來，一節(jié)課可以講很多內容，省時省力。

1.1.2 對教師身體健康有利

教師再也不用每天吸粉筆灰了，肺癌的幾率大大減少。

1.1.3 效率高

U 盤里的教學內容可以隨著時代的發(fā)展每年更新，與時俱進。每年就上一年的U 盤內容與客觀實際來刪除、補充、增減，這些工作都是在網(wǎng)上進行，非常便利，且比手書效率高，不用破壞PPT 或教案的大體框架。

1.2 電子產(chǎn)品對高校學生學習方面的好處

1.2.1 節(jié)省時間

學生不用忙著記筆記，可以集中注意力認真聽講，聽到重點處可以選擇簡單做筆記、拍照、拷貝文檔等方面，聽課效率高。

1.2.2 節(jié)省紙張

目前全球提倡綠色革命，高等教育同樣也提倡厲行節(jié)約，減少浪費。

盡管如此，本人作為一名在高校一線工作了近20年的高校教師，仍然覺得電子產(chǎn)品對高校師生來說，弊大于利。

2 電子產(chǎn)品對高校教學的不利方面

2.1 電子產(chǎn)品對教師教學方面的弊端

2.1.1 效果差

許多學生被老師一節(jié)課放十幾頁或幾十頁的PPT 看得眼花繚亂，有的內容還沒有消化吸收，老師已經(jīng)放到下一頁了。學生的這個問題沒有解決，下面的問題就更難理解了，而這時候學生手中有沒有筆記以便于課后慢慢去消化，這樣一個個疑難問題堆疊起來，導致這門課沒有學好學透。

2.1.2 嘩眾取寵

有的老師的PPT 或教案做得很美，彰顯其計算機水平高，但是重點不突出。學生很可能被演示文稿的制作水平所折服，認為這個老師很時尚，但是到了期末復習時，回歸教材，對整個學期老師所講授的教學內容大腦一片空白。再加上有的老師的演示文稿與教材出入很大，導致學生難以復習，考試成績不盡人意。

2.1.3 對電子文檔依賴性太強

我們知道，不管是紙質文檔還是電子文檔，其目的都是教學輔助工具，高校教學的根本目的是排疑解惑，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能動性。很多老師上課只是放放PPT 或其他電子文件，仍然是滿堂灌，不注意培養(yǎng)學生獨立思考能力。

2.2 電子產(chǎn)品對學生學習方面的弊端

2.2.1 注意力不集中

教師如果一直在放電子文稿，長期以往，學生難免覺得枯燥無味。很多學生上課時要么趴在桌上睡覺；要么找借口曠課或遲到早退；要么在低頭玩手機。真正認真聽講的學生不多。

2.2.2 創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)

老師仍然是“一言堂”、滿堂灌，學生上課沒有壓力，有的老師基本上是在講臺上自言自語。這種教學不能互動的講授模式，導致學生四年本科念下來，學不到知識技能，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

2.2.3 教學效果差

很多高校老師一直在抱怨：現(xiàn)在的學生學習的自主性太差，學習態(tài)度不端正，自學能力太差等等。誠然，部分學生是有這些方面的缺陷，可是，高校教師為什么不能扭轉這種現(xiàn)狀？我們知道，在高校教學過程中，教師是主動者、引導者，學生是被動的，是受教育者，高校教師的職責不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的一大職責是引領他們即將踏入社會這所大學。所以，在傳授知識與技能的過程中，高校教師要言傳身教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力，增強學生學習的主動性，健全學生人格，提升學生的思想道德水平。

3 21 世紀的今天高校教學新模式

3.1 從教師的層面，高校教師在授課中應注意以下幾點

3.1.1 有選擇地使用多媒體

今天，高校教師似乎體會到了多媒體教學的甜頭，于是，人人申請使用多媒體，導致許多高校多媒體教室不夠用。其實，并非所有的課程都適用多媒體。第一類課程比如像外語、數(shù)學、大學語文、物理、化學、政治類等基礎類課程，還是主要依靠傳統(tǒng)的黑板粉筆教學，教師先板書，后講解，學生邊聽講、做筆記，邊理解消化，課后再復習。這種傳統(tǒng)教學方法對基礎類課程教學還是非常有效果的。第二類是專業(yè)課程，適當使用多媒體，比如說市場營銷、國際貿易、人力資源等課程，既要用傳統(tǒng)的黑板粉筆講解，學生在筆記本上記重點，又要用投影儀放一些重要的案例分析、布置課后思考題，這樣減少了板書量，節(jié)省時間。所以，這類課程是兩種教學手段兼用，以傳統(tǒng)教學模式為主。第三類課程，比如機械工程、設計類、藝術類、計算機類等課程，偏重于多媒體教學，有的課程直接在實驗室教學。

3.1.2 明確教學目的，使學生由“要我學”變成“我要學”

高校教師一定要區(qū)分大學教學與中小學教學的差異。大學生歷經(jīng)12年的應試教育，進入大學，實際上是進入社會各界的實習期。所以，大學教育培養(yǎng)的是學生的知識與技能、獨立思考能力、學習方法以及為人處事。高校教師要充分調動學生的學習積極性，授課生動幽默，增強學生學習興趣。理論與實踐相結合，學以致用，把書本知識學活，甚至讓書本知識馬上變成經(jīng)濟效益。

3.1.3 改革教學手段與方法，杜絕“滿堂灌”

在教學過程中要師生互動。比如說講到一個專有名詞，教師要深入淺出，用大量生活中人人皆知的實例幫助學生理解、掌握，然后請一些學生列舉出其他實例，一直到每個學生都懂得這個概念為止。切忌貪多求快，蜻蜓點水、浮光掠影般授課。

3.2 從學生層面上講，大學生在聽課中應注意以下幾點

3.2.1 就具體課程而言，如果這門課老師使用的是傳統(tǒng)教學模式，學生仍然要記筆記，“好記性不如爛筆頭”，勤于動腦與動手。上課就是上課，手機關機或靜音，踏踏實實地學習；如果任課老師選擇了多媒體教學，上課更是要緊跟老師的思路，下課時可以用手機拍照重點教學內容，或是在老師的允許下，用U 盤拷貝下老師的授課內容。有的同學到了期末才拷貝授課內容，或復印同學的筆記，這種方法不可取?？赡苓@種方法應付考試還可以，但是大學生并非只求及格，而是為了學習知識、技能和學習方法，培養(yǎng)自己的獨立思考能力和為人處事能力。

3.2.2 端正學風，明確學習目的。許多大學生進入大學前一定要購置手提電腦、手機、MP4 什么的，有的甚至家庭條件差還逼著父母買，其實沒有必要。有些國內著名高校規(guī)定：大一新生不準帶手提電腦，是很有必要的。因為大一、大二基本是學習基礎課，手提電腦除了方便學生玩游戲、看碟片外，對學習幾乎沒有幫助，甚至像鴉片一般害得自控能力差的學生補考甚至退學，可以說電子產(chǎn)品是浪費學生時間的一大罪魁禍首。手機方便學生與人聯(lián)系，但是有許多學生成為“手機控”，幾分鐘不看手機就難受，根本無心聽課。且不斷響起的手機鈴聲經(jīng)常打斷老師的上課思路。所以有的學校大學生在上課伊始自動上繳手機，保持全神貫注地聽講，這是值得提倡的。至于說MP4，對大學生來說可有可無，家庭條件允許的可以豐富業(yè)余生活，家庭條件不好的同學完全沒有必要購置。即使有了MP4，最好不要帶到教室里去。寢室是個公共場所，在不打擾室友的情況下可以聽音樂。

總之，電子產(chǎn)品只是教學的手段，不是目的，而教學手段是為教學目的服務的。高校教師在傳統(tǒng)的黑板教學與今天的多媒體教學這兩種教學方法的選擇方面，應該是把兩種教學方法很好的融合，而不是對立起來。兩種教學方法各有利弊，即使到了21 世紀的今天，高校教師仍然不應該完全拋棄粉筆黑板刷，一窩蜂地搶著用多媒體。大學生要充分利用電子產(chǎn)品的方便快捷，為自己節(jié)省時間，講求學習效率。但是不能完全依賴電子產(chǎn)品，或癡迷于電子產(chǎn)品而影響學習，必要時仍然要記筆記，動手動腦，課前預習——認真記筆記——課后復習鞏固這一套學習流程永遠不過時。