全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)兩個(gè)基本點(diǎn)

王俊彥+姜斌+冒澤慧+王晶+臧壽鴻

摘要：隨著國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的大力發(fā)展，探討如何培養(yǎng)高質(zhì)量的全日制專業(yè)學(xué)位研究生具有重大的教育意義和社會(huì)意義?；趯W(xué)位制度設(shè)計(jì)的特征和研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，提出全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的兩個(gè)基本點(diǎn)：基礎(chǔ)性和實(shí)踐性?；A(chǔ)性強(qiáng)調(diào)通過(guò)基礎(chǔ)課程設(shè)置和基礎(chǔ)科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)視野；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量全方位的校內(nèi)外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；碩士研究生培養(yǎng)；基礎(chǔ)性；實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0001-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求不斷變化，我國(guó)學(xué)位制度的改革也不斷調(diào)整和完善。在高層次應(yīng)用型人才需求日益增加的情況下，我國(guó)從2009年開始在碩士研究生層面設(shè)置了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。2013年7月，全國(guó)有699萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)，面臨著空前的就業(yè)壓力，截至4月19日，高校畢業(yè)生簽約率為28.24%，其中研究生簽約率36.59%，本科生簽約率26.6%，?？粕灱s率16.84%。造成這種狀況的原因，既有近年來(lái)高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的原因，也有招生和培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的原因。2012年4月，國(guó)家教育部發(fā)文《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出，2013年高校招生停止擴(kuò)招，今后公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對(duì)穩(wěn)定，提出控制高校招生規(guī)模，重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育和專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育制度自2009年全面開展以來(lái)，一直保持良好的發(fā)展勢(shì)態(tài)，但在實(shí)踐中仍有許多基礎(chǔ)性問(wèn)題未能得到解決，最主要的問(wèn)題集中在與學(xué)術(shù)型碩士研究生的區(qū)別培養(yǎng)及如何體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的職業(yè)性和應(yīng)用性。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生制度

我國(guó)自1991年開始專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，招收在職人員，以非全日制的形式進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生采用“入學(xué)不離崗”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生、全日制學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生并存的培養(yǎng)模式。在20多年的實(shí)踐中，積累了豐富的培養(yǎng)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的經(jīng)驗(yàn)。2009年我國(guó)全面展開全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育以來(lái)，從應(yīng)屆本科生中招生，采用全日制的培養(yǎng)方式，在招生范圍、培養(yǎng)方式等諸多方面均與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位研究生類似，在這種情況下，如何真正體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和特色，就成為一個(gè)重要研究課題。從目前的情況看，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)中，存在的主要問(wèn)題是：沿用原來(lái)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方式，來(lái)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，將全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)成“縮量版”的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位研究生。造成這種狀況的原因既有管理體制、師資力量等方面的原因，也有對(duì)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)同方面的原因。全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生制度的設(shè)立，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展和高度分化需要的產(chǎn)物；同時(shí)也是適應(yīng)高等教育的發(fā)展規(guī)律。隨著全國(guó)科技人才短缺的情況得到根本性緩解，越來(lái)越多的碩士研究生在畢業(yè)后，并不從事與研究或教學(xué)等專業(yè)技術(shù)相關(guān)的工作。以武漢大學(xué)為例，2008年碩士研究生就業(yè)崗位在科研和高等教育單位、升學(xué)或出國(guó)、黨政機(jī)關(guān)與企事業(yè)單位的比例分別為15.86%、17.51%、66.63%。從這一變化趨勢(shì)可以看出，碩士研究生的就業(yè)崗位目標(biāo)已顯著地從專業(yè)技術(shù)崗位轉(zhuǎn)向黨政管理崗位、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理崗位等非學(xué)術(shù)性的社會(huì)崗位。所以改變單一的學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方式，擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模也是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然結(jié)果。目前在實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題是，既有的培養(yǎng)方式和管理體制都是服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生，如何通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的職業(yè)性。在實(shí)踐中，要抓住基礎(chǔ)性和實(shí)踐性這兩個(gè)基本點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的立足之本——基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的立足之本。碩士研究生教育是本科后教育，是大學(xué)生本科畢業(yè)以后進(jìn)行的更高層次教育，認(rèn)識(shí)和理解專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)性和職業(yè)性，無(wú)論如何都不能脫離這個(gè)基本點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)理論課程建設(shè)和基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)。全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論課程的建設(shè)和基礎(chǔ)科研能力的培養(yǎng)。較之于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位研究生，專業(yè)學(xué)位研究生并不以科研或教學(xué)等學(xué)術(shù)性研究作為事業(yè)目標(biāo)，所以在科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上可以不作嚴(yán)格要求，其在學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解和掌握上，要求也與學(xué)術(shù)型碩士研究生有所不同。雖然我國(guó)的高校長(zhǎng)期的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生的經(jīng)驗(yàn)基本上能滿足全日制碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求，但是目前關(guān)于建立適應(yīng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的基礎(chǔ)課程體系的重要性和必要性，許多研究生、研究生指導(dǎo)教師和高校管理人員在認(rèn)識(shí)上還未取得完全一致，很多情況下，是照搬學(xué)術(shù)型碩士研究生的基礎(chǔ)課程，或?qū)⑵渎宰鲃h減。

2.博士招生規(guī)模擴(kuò)大。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的基礎(chǔ)性的另一個(gè)意義是指，從學(xué)位結(jié)構(gòu)來(lái)看，隨著我國(guó)研究生教育的迅速發(fā)展，博士研究生的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，2012年全國(guó)招生博士研究生近6.8萬(wàn)人，已超過(guò)2002年全國(guó)授予的碩士學(xué)位研究生的數(shù)量。博士生日益成為我國(guó)科研工作和高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，而碩士研究生已難以適應(yīng)科學(xué)研究和高校教學(xué)的需要。從國(guó)際范圍看，高等教育的毛入學(xué)率低于15%時(shí)，是高等教育精英化階段；高等教育的毛入學(xué)率高于15%而低于50%時(shí)，是高等教育大眾化階段；高等教育的毛入學(xué)率高于50%時(shí)，是高等教育普及化階段。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育和普及化教育的發(fā)展，碩士研究生教育的基礎(chǔ)性和過(guò)渡性是大勢(shì)所趨。在歐美很多國(guó)家，對(duì)于今后有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，碩士階段主要是基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)和基本科研訓(xùn)練，為進(jìn)入博士階段的研究性學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)；對(duì)于打算直接走向社會(huì)工作崗位的專業(yè)型碩士學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，碩士階段的主要任務(wù)是，為今后進(jìn)入特定的行業(yè)或職業(yè)做好知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。2012年全國(guó)高考報(bào)名915萬(wàn)人，全國(guó)平均錄取率75%。隨著高等教育在我國(guó)從精英教育向大眾化教育和普及化教育的發(fā)展，本科教育的基礎(chǔ)性日益增強(qiáng)，專業(yè)化不斷削弱。與改革開放初期相比，僅僅依靠本科學(xué)歷，大學(xué)生已很難在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。整個(gè)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的學(xué)歷層次的需求也必然同步提高，這也是目前我國(guó)面臨的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。這種狀況說(shuō)明我國(guó)面臨著迫切的高等教育改革的任務(wù)：提升高校畢業(yè)生的學(xué)歷層次，改變本科教育過(guò)分專業(yè)化培養(yǎng)是大勢(shì)所趨。經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的迅速發(fā)展，我國(guó)的研究生招生規(guī)模得到很大發(fā)展，在數(shù)量上已躋身世界前列。無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上看，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生將成為今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)高等教育的發(fā)展的重點(diǎn)，教育部在《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，也將發(fā)展“專業(yè)學(xué)位研究生教育”作為提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。抓好專業(yè)學(xué)位碩士研究生的基礎(chǔ)性，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、交叉性，通過(guò)基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的課程設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)通過(guò)基礎(chǔ)性的科研訓(xùn)練、工程能力訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練等措施，為學(xué)生即將面臨的社會(huì)職業(yè)選擇做好必要的準(zhǔn)備。

3.職業(yè)性。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)基礎(chǔ)性的第三個(gè)含義是其職業(yè)性。不同于之前的非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，全日制的專業(yè)學(xué)位碩士研究生是從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招生的，他們沒有職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，所以，在培養(yǎng)過(guò)程不可或缺的內(nèi)容，就是加強(qiáng)他們職業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，其中既包含基礎(chǔ)性的技術(shù)能力、工程能力，也包括生產(chǎn)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的基礎(chǔ)性培養(yǎng)。我國(guó)原有碩士研究生培養(yǎng)主要是學(xué)術(shù)型人才，主要滿足教學(xué)和科研單位的人才需求。需求這種類型人才的單位，目前基本都是國(guó)有的、計(jì)劃管理和行政管理體制內(nèi)的高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)；而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生主要是面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線的企業(yè)或事業(yè)單位，它們基本都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立主體，其選擇人才的方式也主要是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方式的。在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，高校如何盡量適應(yīng)用人單位的要求、滿足人才市場(chǎng)的需要，已成為重要的目標(biāo)。加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的基礎(chǔ)性，最終目的就是盡可能縮短校園與社會(huì)就業(yè)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的價(jià)值所在——實(shí)踐性

對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性既包括傳統(tǒng)意義上的技術(shù)性實(shí)踐能力，也包括經(jīng)營(yíng)性和創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐能力；實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，包括生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程實(shí)踐訓(xùn)練；同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，實(shí)踐性的范圍也在不斷擴(kuò)大，自我創(chuàng)業(yè)正在日益成為很多畢業(yè)生的選擇，關(guān)于創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)的能力訓(xùn)練也成為培養(yǎng)過(guò)程中的內(nèi)容之一。對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既要繼續(xù)保持和加強(qiáng)原有的校內(nèi)培訓(xùn)實(shí)踐基地的建設(shè)，也要積極探索新的實(shí)踐訓(xùn)練方式，我校目前主要采取的方式是雙導(dǎo)師制和與企業(yè)共同建立校外實(shí)踐和訓(xùn)練基地。雙導(dǎo)師制是為專業(yè)學(xué)位碩士研究生選派校內(nèi)、校外兩名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看，雙導(dǎo)師制是一種有效的制度設(shè)計(jì)，目前在實(shí)際運(yùn)行中存在的主要問(wèn)題是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的協(xié)調(diào)性不夠，以及校外導(dǎo)師的積極性、責(zé)任落實(shí)等方面。對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師，在選聘方面，注重將導(dǎo)師的橫向課題與專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這兩者的聯(lián)系，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與課題任務(wù)和社會(huì)的實(shí)際需求有效地聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于校外導(dǎo)師的積極性和責(zé)任心問(wèn)題，其中既有學(xué)生認(rèn)知差距的原因，也有學(xué)校培養(yǎng)管理方面的問(wèn)題。另外，學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)選聘的校外導(dǎo)師，也要從日常管理、學(xué)術(shù)榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)效益等方面定期進(jìn)行考核，保證雙導(dǎo)師制的確實(shí)有效。與企業(yè)共同建設(shè)校外實(shí)踐培訓(xùn)基地，也是為加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要措施。我校陸續(xù)與幾個(gè)重要的科技企業(yè)或科研單位簽訂了共建科研和研究生實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地協(xié)議，這種方法可以有效地將學(xué)校的教學(xué)、科研活動(dòng)與碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，全日制專業(yè)學(xué)校碩士研究生在校期間有一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，在這過(guò)程中，通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在職業(yè)能力各個(gè)層面均能得到足夠的訓(xùn)練和明顯的提高。

四、抓住兩個(gè)基本點(diǎn)，提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量

在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，目前存在定位不準(zhǔn)確、專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士的界限模糊等問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)闆]有將專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作與職業(yè)資格認(rèn)證制度聯(lián)系起來(lái)。世界上開展專業(yè)學(xué)位教育比較成熟和規(guī)范的國(guó)家，如美國(guó)、歐洲國(guó)家等，大都將獲得專業(yè)碩士學(xué)位作為某些特定專業(yè)技術(shù)崗位任職資格的先決條件，從而保證專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)制度存在的合理性和必要性。我國(guó)目前尚未建立起完善的職業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)資格認(rèn)證制度，現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)審制度，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，并且職稱評(píng)審制度并不是專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的準(zhǔn)入制度，而是對(duì)既有專業(yè)技術(shù)人員的資質(zhì)認(rèn)證。我國(guó)目前正逐漸在某些專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，將入職資格嚴(yán)格地與專業(yè)學(xué)位教育聯(lián)系起來(lái)。這種制度設(shè)計(jì)代表了一種趨勢(shì)，隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展，接受專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，會(huì)成為越來(lái)越多的專業(yè)技術(shù)崗位的職業(yè)門檻。這也將為高等學(xué)校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育和培養(yǎng)提供更為準(zhǔn)確的目標(biāo)和定位。國(guó)家已確定了今后一個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，是控制普通高等學(xué)校本科生的規(guī)模，加快職業(yè)技術(shù)教育和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，這也是高等教育大眾化發(fā)展的必然要求。目前，我國(guó)的高等教育正迅速地大眾化和普及化，許多的一線城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，本科教育成為人們的基本選擇，因而在人才市場(chǎng)和專業(yè)技術(shù)崗位的競(jìng)爭(zhēng)中，本科文憑和學(xué)士學(xué)位正逐漸失去標(biāo)識(shí)意義。近幾年，大學(xué)生就業(yè)難和起始薪酬水平不斷降低，就是這種狀況的反映。同時(shí)，也說(shuō)明我國(guó)高校的本科學(xué)歷層次的教育已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。作為全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校，我校應(yīng)該穩(wěn)定本科教育規(guī)模，保證本科教育質(zhì)量的情況下，大力推進(jìn)本科后的教育，特別是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。在現(xiàn)階段，首先，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，同時(shí)積極準(zhǔn)備條件，爭(zhēng)取早日開展專業(yè)學(xué)位博士研究生（如工程博士）的教育。目前我國(guó)的學(xué)位制度建設(shè)在結(jié)構(gòu)上仍然沒有完善，最顯著的缺點(diǎn)就是作為與學(xué)術(shù)型學(xué)位平行且同等重要的專業(yè)學(xué)位設(shè)置上的不完整。學(xué)術(shù)型學(xué)位設(shè)置從低到高分三級(jí)：學(xué)士、碩士和博士；而專業(yè)型學(xué)位僅僅設(shè)立有學(xué)士和碩士?jī)杉?jí)學(xué)位，僅在臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域設(shè)置有專業(yè)博士學(xué)位。從歐美等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，專業(yè)博士的數(shù)量一般都占到博士招生數(shù)量的50%以上，我國(guó)目前這一比例僅為1%左右，仍處于試點(diǎn)階段。我國(guó)目前的這種專業(yè)學(xué)位制度設(shè)計(jì)的欠缺，使得專業(yè)學(xué)位從結(jié)構(gòu)上就低于學(xué)術(shù)型學(xué)位。一名考生報(bào)考專業(yè)型碩士學(xué)位研究生以后，如果想繼續(xù)深造的話，也很難再轉(zhuǎn)向去報(bào)考學(xué)術(shù)型博士研究生，這也抑制和挫傷了學(xué)生報(bào)考和攻讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生的積極性。國(guó)家目前也在積極穩(wěn)妥地進(jìn)行專業(yè)博士的理論研究建設(shè)試點(diǎn)工作，我們也在積極著手準(zhǔn)備，進(jìn)行先期的必要研究和準(zhǔn)備。

學(xué)位制度作為高等教育的重要制度，是一種現(xiàn)代的社會(huì)擬制和國(guó)家制度，在選拔和塑造人才、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等方面發(fā)揮著重要作用。專業(yè)學(xué)位制度的產(chǎn)生，是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)革命及現(xiàn)代社會(huì)專業(yè)技術(shù)職業(yè)的日益專業(yè)化趨勢(shì)。我國(guó)大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，也是為了適應(yīng)高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)科技人才和專業(yè)技術(shù)人員需求層次不斷提高的需要。碩士研究生教育作為介于本科后、博士前的教育層次，基礎(chǔ)性和過(guò)渡性是其根本特點(diǎn)。在現(xiàn)階段，專業(yè)碩士學(xué)位作為工程技術(shù)領(lǐng)域的最高級(jí)的專業(yè)學(xué)位，其面向?qū)嵺`的終結(jié)性決定了，基礎(chǔ)性和實(shí)踐性是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中兩個(gè)最重要的特點(diǎn)。

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教改項(xiàng)目：本文是江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“更新教育理念，探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)管理模式”（編號(hào)：JGZZ12_009）及研究生教育優(yōu)秀工程（二期）建設(shè)項(xiàng)目“注重能力培養(yǎng)，探索研究生國(guó)際化培養(yǎng)教育教學(xué)的方法手段”的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王俊彥，南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院教學(xué)辦主任，副研究員；姜斌，南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院院長(zhǎng)，教授；冒澤慧，南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授；王晶，南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授；臧壽鴻，南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，講師。