機械制圖一體化課程開發(fā)的實踐與思考

夏卉榮?賈利軍?李倩

摘 要：一體化課程開發(fā)是對學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化解構(gòu)和工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)的過程，它是基于對理論實踐一體化教學(xué)模式的研究。對機械制圖課程進行理論實踐一體化課程開發(fā)應(yīng)遵循實際工作崗位需求，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在對職業(yè)崗位能力要素分析的基礎(chǔ)上，選取對應(yīng)的典型工作項目或真實工作任務(wù)，并對選取的內(nèi)容進行優(yōu)化與序化。

關(guān)鍵詞：機械制圖 一體化 課程開發(fā)

社會需求的變化要求職業(yè)教育要突出職業(yè)性，加強職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。一體化課程就是以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作崗位要求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品或工作對象所設(shè)計的項目為載體，讓學(xué)生學(xué)會完成工作任務(wù)的課程模式。

一、一體化課程開發(fā)理念

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化課程的基本特征是：理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。在一體化課程的開發(fā)過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)過程設(shè)計成如工作過程的方式，并在工作情境中展開。學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)的課程模式是當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。工作方式將“做中學(xué)”作為主要學(xué)習(xí)方式。掌握技術(shù)知識不是目的，掌握技能才是目的，而真正的技能只有在工作實踐的過程中，在主體真正運用技術(shù)的過程中才能被掌握。

二、機械制圖一體化課程開發(fā)的實踐

1.創(chuàng)建一體化課程開發(fā)團隊

一體化課程的核心是如何工作，而不僅僅是如何操作。要學(xué)到對工作真正有用的知識，而不只是理論知識，還包括工具、材料、方法、勞動組織、工作要求等工作過程知識。因此，團隊中必須有在企業(yè)技術(shù)崗位和生產(chǎn)崗位工作的企業(yè)工作者；有在企業(yè)技術(shù)崗位和教師崗位上各有5年以上工作經(jīng)驗的教師；或者在企業(yè)參加技術(shù)改造工作多年的教師；還要有熱愛教師事業(yè)主動學(xué)習(xí)職教新理論并不斷在工作中探索，遇到問題能積極與企業(yè)技術(shù)崗位的師傅們深度交流的教師。只有由這些人員組成的團隊參與的教改，才有可能滿足學(xué)生學(xué)會工作的課程目標(biāo)。

2.構(gòu)建一體化課程教學(xué)單元

傳統(tǒng)課程存在一個嚴(yán)重不足，即只關(guān)注學(xué)科課程內(nèi)容本身，而沒有在課程內(nèi)容與崗位任務(wù)之間建立明確的聯(lián)系。因此，一體化課程開發(fā)就是對學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化解構(gòu)和工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)的過程。為此，我們對機械制圖一體化課程教學(xué)單元進行了構(gòu)建，見表1。

表1 機械制圖一體化課程教學(xué)單元

課程

名稱 培養(yǎng)目標(biāo)（由單一能力到綜合能力） 工作任務(wù)（由簡單到復(fù)雜再到特殊）

機械圖樣繪制與識讀 繪圖能力 軸套類零件 輪盤類零件 箱體類零件 標(biāo)準(zhǔn)件

階梯軸軸套曲軸 齒輪

端蓋 方箱減速器 螺栓鍵銷軸承

識圖能力 軸套 帶輪 減速器 軸承座

測繪能力 測繪工具認(rèn)知與使用 軸測圖 手繪圖

裝配圖認(rèn)知能力 油泵的識讀 油泵的繪制

我們在開發(fā)過程中突出四個特點：一是凸顯了機械制圖課程在相關(guān)技術(shù)工作崗位中需求的四方面能力（繪圖、讀圖、測繪和簡單裝配圖的繪制與識讀）。二是在內(nèi)容設(shè)置上都遵循認(rèn)知能力規(guī)律由易到難、循序漸進的原則。從介紹機械繪圖國家標(biāo)準(zhǔn)及繪圖相關(guān)基礎(chǔ)知識，到軸套、輪盤、箱體等典型零件及標(biāo)準(zhǔn)件的表達(dá)，各部分間都遵循從單一到綜合職業(yè)能力提高的原則。三是以真實或模擬的工作任務(wù)為點，以學(xué)生動手實踐為線，力求通過一個個任務(wù)的完成讓學(xué)生完成知識的積累和技能的提高。在項目設(shè)置方面，內(nèi)容完整、層次清晰，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中力求做到知識與能力體系融合，并緊緊圍繞以零件為載體，達(dá)到學(xué)會工作的目的。四是所有零件既是最典型的、最常見的，也是最基礎(chǔ)的。如軸、盤、方箱等零件，可引起學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的興趣，同時，將機件的各種表達(dá)方法融入常用零件的繪圖工作任務(wù)中，體現(xiàn)了工作就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是工作的一體化理念，從而達(dá)到能繪制零件圖樣，能讀懂零件圖和裝配圖，能用技術(shù)語言交流的目的。

3.構(gòu)建一體化課程教學(xué)

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個工作與學(xué)習(xí)一體化的、培養(yǎng)企業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校生活及學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心一體化的綜合發(fā)展過程。因此，一體化教學(xué)團隊至少要有一名一體化開發(fā)團隊中的教師擔(dān)任，將學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境設(shè)置得與企業(yè)工作場景相同，同時將相關(guān)應(yīng)用型知識融入系統(tǒng)地模仿完成一些典型的工作任務(wù)中，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力和基本職業(yè)素養(yǎng)，并具備對不同工作崗位環(huán)境的適應(yīng)能力，以及解決實際問題的靈活性與獨立工作能力。因此，一體化課程的核心是，讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、對機械制圖一體化課程開發(fā)的思考

1.企業(yè)專家是一體化課程開發(fā)團隊中不可或缺的因素之一

我們在確定對機械制圖課程進行一體化改革后，先后多次征求企業(yè)從事設(shè)計和制造崗位的專家們的意見，反復(fù)修改，最終把握住制圖課程的實質(zhì)，凸顯繪圖、識圖等實用技能，與企業(yè)對技術(shù)工人的繪圖和識圖能力要求吻合。課程改革在一定程度上促進了教師內(nèi)涵的全面提高，教師參與課改的過程是對專業(yè)與課程重新認(rèn)識的過程。在改革過程中，有了企業(yè)實踐專家的參與，使得他們的認(rèn)識不再僅僅局限在知識層面，而是上升到更高的實踐層次。同時他們對課程目標(biāo)了解得更透徹，把握得更到位。只有這樣，在教學(xué)過程中，教師才會主動運用多種手段引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)能力時更注重過程要素。在衡量一個學(xué)生的能力時，不再是單一知識存儲的多少，而是在追求終極目標(biāo)過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的態(tài)度、方式、方法以及結(jié)果，總之注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.一體化課程開發(fā)是一個循序漸進的過程，成功與否關(guān)鍵在師資

課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會形成教師什么類型的能力，而如果課程體系不改革，教師也會缺乏轉(zhuǎn)變能力的動力。教師是在學(xué)科課程的條件下工作的，原有知識、能力的慣性也使教師留戀學(xué)科課程模式。因此要有效地真正搞好一體化課程的開發(fā)與實施，關(guān)鍵是要廣大教師認(rèn)識到課程改革與開發(fā)的意義，意識到課程改革勢在必行。我們永遠(yuǎn)不可能為課程的改革與開發(fā)儲備好師資，我們能做的就是在日常工作中積極學(xué)習(xí)職業(yè)教育新理念，在教學(xué)過程中有效反思教學(xué)中存在的問題，尋找解決問題的結(jié)合點。教師的反復(fù)認(rèn)識和實踐過程就是學(xué)習(xí)—實踐—思考—再學(xué)習(xí)—再實踐循環(huán)反復(fù)的、螺旋上升的過程。我們只能在課程改革與開發(fā)的過程中，去重建教師的能力，通過合理有效的方法吸引教師參與到課程改革與開發(fā)中來。課程開發(fā)是一個循序漸進的過程，只要我們認(rèn)真對待、科學(xué)操作、堅韌不拔，就一定能促進學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展，從而促進職業(yè)教育的發(fā)展。

在一體化課改中，專業(yè)的課程體系怎樣建立、課程如何有效劃分才能滿足企業(yè)對學(xué)生的要求，這都需要我們今后更加主動參與企業(yè)相關(guān)崗位的工作，從而開發(fā)出滿足市場需求的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識[J].職教論壇（下），2008（1）.

[2]趙志群.工學(xué)結(jié)合的課程體系建設(shè)[J].職教論壇（下），2008（2）.

（作者單位：邢臺技師學(xué)院）