肢體語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李德康

摘 要 本文分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低的原因，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的理論特點(diǎn)提出了運(yùn)用肢體語(yǔ)言的必要性，并從不同的角度闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以應(yīng)用的肢體語(yǔ)言類(lèi)型及其使用方法。成果對(duì)于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 肢體語(yǔ)言 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Body Language in Elementary School

Mathematics Classroom Teaching

LI Dekang

（Tongwei Jima School， Dingxi， Gansu 743311）

Abstract This paper analyzes the current low primary school mathematics teaching efficiency reasons， for the psychological characteristics of students of mathematics and theoretical characteristics of the necessity to use body language and body language elaborated type elementary school mathematics classroom can be applied from a different perspective and methods of use. For math achievement stimulate students interest in learning， improve teaching quality guidance.

Key words body language； primary mathematics； classroom teaching

1 背景分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多只注重說(shuō)話及黑板等教學(xué)用具、教學(xué)媒體的運(yùn)用，在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)甚至只能借助單一的板述來(lái)傳授教學(xué)思想。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)課堂中扮演的角色往往是“課堂統(tǒng)治者”，這種階級(jí)統(tǒng)治式的教學(xué)方式造成的直接后果是：教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下。①

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)，直接影響著學(xué)生日后對(duì)數(shù)學(xué)的理解水平和興趣，必須實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教育。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須建立新的角色觀念，從“課堂統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷雴⒌险摺?，必須改變?cè)械膯我还噍斈Ｊ?，快速轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐接?、相互交流?/p>

要完成上述角色轉(zhuǎn)換，教師必須結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)并綜合考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)教育條件，做自我創(chuàng)新和自我完善。教學(xué)過(guò)程是一種依靠語(yǔ)言和非語(yǔ)言?xún)煞N方式實(shí)現(xiàn)信息傳遞的過(guò)程。由于言語(yǔ)的直接性和易于表達(dá)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較注意言語(yǔ)的信息。但教師的肢體語(yǔ)言也是不容忽視的，研究表明，一個(gè)人要很好地表達(dá)自己的見(jiàn)解或思想，55%的信息都需要由肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞。②教師的眼神和面部表情、肢體接觸、身體姿態(tài)、手勢(shì)動(dòng)作等非語(yǔ)言現(xiàn)象傳達(dá)的信號(hào)，都是教師課堂交流信息所必需的輔助工具。③

小學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言的接受能力遠(yuǎn)大于其對(duì)文字語(yǔ)言的感知能力，因此肢體語(yǔ)言作為一種獨(dú)特的交流方式，在小學(xué)課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。肢體語(yǔ)言能夠負(fù)載許多新的教學(xué)思想，因此小學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言不僅能使教師的教學(xué)思想得到充分的表達(dá)，也能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，使學(xué)生與老師之間形成良好的雙向感情交流機(jī)制，有效提高小學(xué)生課堂教學(xué)的效率。而目前國(guó)內(nèi)對(duì)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用主要強(qiáng)調(diào)體育、藝術(shù)等課程中，筆者認(rèn)為，實(shí)際上對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)科學(xué)，肢體語(yǔ)言所起的作用也不可小覷，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言能達(dá)到事半功倍的效果。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂肢體語(yǔ)言運(yùn)用的必要性探討

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的直接受眾，教師與學(xué)生之間的交流是一種“一對(duì)多”的平等交流。為了能激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲，讓其體會(huì)到親自探究成功的喜悅，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中必須恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言。授課教師的所有言行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一覽無(wú)余，因此學(xué)生對(duì)老師的接觸和了解是全面的、深刻的。④⑤因此，授課教師肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果，學(xué)生是最重要的評(píng)價(jià)主體。

從根本上說(shuō)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：是否使學(xué)生能力得到最大程度的發(fā)展、是否滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。而只有通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)才能檢驗(yàn)這些標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教學(xué)具有理論性強(qiáng)，邏輯思維緊湊的特點(diǎn)，小學(xué)生正處于心理發(fā)育期，刻板的教學(xué)模式很容易使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受壓抑；興趣得不到激發(fā)；學(xué)不到探求知識(shí)的方法；根本體驗(yàn)不到親自探究成功的喜悅。⑥⑦

因此，為了能激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲，讓其體會(huì)到親自探究成功的喜悅，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中必須恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言的運(yùn)用能讓學(xué)生及時(shí)感受到來(lái)自老師的肯定，能進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言

（1）面部表情。面部表情是個(gè)人內(nèi)心情緒在其面部的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是人與人之間交流傳達(dá)的最（下轉(zhuǎn)第172頁(yè)）（上接第139頁(yè)）直接的肢體語(yǔ)言，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中尤其如此。良好的面部表情能向?qū)W生傳達(dá)熱誠(chéng)、肯定和鼓舞的信息，促進(jìn)學(xué)生的正向行為，進(jìn)一步凝聚學(xué)生的聽(tīng)課注意力；不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的面部表情則向?qū)W生傳達(dá)出否定、煩惱甚至是放棄的訊息，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的增強(qiáng)，更甚者可能直接導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。

學(xué)生對(duì)授課教師的認(rèn)同感和親切感在很大程度上取決于其面部表情。當(dāng)老師精神煥發(fā)、面露笑容地走進(jìn)教室時(shí)，就會(huì)自然而然地形成一種融洽的課堂氣氛，是學(xué)生精神振奮、敞開(kāi)心扉、大膽交流。這種和諧的交流環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效果的必要條件。因此對(duì)授課教師面部表情最基本的要求就是：溫和、自然、親切。

（2）手勢(shì)。無(wú)論多媒體教學(xué)還是黑板版述教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中都離不開(kāi)手勢(shì)。手勢(shì)具有強(qiáng)調(diào)、示范的作用，而且能比言語(yǔ)更清楚地表達(dá)對(duì)正確行為的鼓勵(lì)及對(duì)錯(cuò)誤行為的制止。尤其在課堂教學(xué)后期，學(xué)生精神疲勞加劇、注意力分散，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)能快速吸引學(xué)生注意力，重新激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）眼神接觸?！把劬κ切撵`的窗戶(hù)”，三尺講臺(tái)上，教師的眼神直接直接作用于每一位學(xué)生：親切的眼神反映他善良、愉悅、喜歡學(xué)生的心理。教師可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的注視來(lái)提高學(xué)生的警惕心理，有效幫助思想拋錨的學(xué)生回歸課堂；也可以通過(guò)眼神掃視讓學(xué)生感到自己被尊重、被關(guān)愛(ài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此講課過(guò)程中適當(dāng)?shù)难凵駫咭暶恳晃煌瑢W(xué)，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

（4）身體接近。近體學(xué)在教學(xué)上探討了師生間的距離、學(xué)生座位的安排及教師在空間上的運(yùn)用等對(duì)教學(xué)的影響。研究表明，縮短師生間的距離有助于提高學(xué)生對(duì)教室活動(dòng)的參與程度。授課教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)來(lái)改變和學(xué)生之間的距離。

（5）教學(xué)姿勢(shì)。教學(xué)姿勢(shì)即我們通常所說(shuō)的教態(tài)。由于姿勢(shì)不像臉部表情、眼神接觸、聲音等訊息那么容易控制或察覺(jué)，教學(xué)姿勢(shì)的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的良好的心理狀態(tài)和發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生和教學(xué)的熱愛(ài)。

優(yōu)雅的教態(tài)直接反映著教師本人的知識(shí)品位和文化修養(yǎng)，也是教師良好職業(yè)道德和教學(xué)態(tài)度等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。良好的教態(tài)有利于其它肢體語(yǔ)言如眼神接觸、手勢(shì)、面部表情等的充分表達(dá)，因此能恰到好處的補(bǔ)充、配合教學(xué)語(yǔ)言，使教師的表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)姿勢(shì)的基本要求可以表述為：站姿端莊平穩(wěn)、自然筆挺。

（6）得體的裝束。裝束能反映一個(gè)人的修養(yǎng)、氣質(zhì)、生活態(tài)度，從這個(gè)角度出發(fā)，得體的教師裝束能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。教師著裝要端莊、得體、整潔，須知這種個(gè)人魅力對(duì)小學(xué)生的感染力是非常大的。不恰當(dāng)?shù)慕處煷┐鞑粌H會(huì)分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生良好品格的形成，其負(fù)效應(yīng)是巨大的。

4 結(jié)論與建議

數(shù)學(xué)教學(xué)具有理論性強(qiáng)，單一的教學(xué)模式很容易造成學(xué)生的心理疲勞，教學(xué)效果差。小學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言的接受能力遠(yuǎn)大于其對(duì)文字語(yǔ)言的感知能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言能激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲，達(dá)到事半功倍的效果；小學(xué)課堂中能夠應(yīng)用的肢體語(yǔ)言有面部表情、眼神接觸、手勢(shì)、身體接觸、教學(xué)姿勢(shì)的變換及得體的衣著等方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，將肢體語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)娜谌氲嚼碚摻虒W(xué)中，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

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