淺談教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課業(yè)考評改革

宋瓊

摘 要 在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校課業(yè)考評的方法有了一定的改進(jìn)，但整體而言還存在許多問題。本文以西北師大教育技術(shù)專業(yè)為例，介紹了其在課業(yè)考評改革中值得稱贊的部分，指出其仍存在的問題，并對解決方法及具體應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué) 課業(yè)考評改革 西北師范大學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Talking about Academic Evaluation Reform of

Educational Technology Professional

——Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會、中國教育國際交流協(xié)會、北京大學(xué)、國家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)在北京國家會議中心合作舉辦“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術(shù)發(fā)展對現(xiàn)代教育制度與“教與學(xué)”方式的革命性影響，交流分享國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)，其中特別提到教育評價改革功不可沒。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展是社會性的，必然會導(dǎo)致教育改革，而學(xué)生的課業(yè)考評作為教育效果的測評手段，肯定會隨之改革。

1 教育技術(shù)專業(yè)本科處境尷尬

中國教育技術(shù)學(xué)的誕生可以回溯到20世紀(jì)70年代后期，相比于美國等發(fā)達(dá)國家，我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)起步較晚，但在一代代教育技術(shù)工作者的付出和努力下，中國的教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速，取得了一系列的成果。但是當(dāng)前的教育技術(shù)本科教育存在很多不樂觀的現(xiàn)象，比如教育技術(shù)本科的報(bào)考率較低、教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下滑、教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)教育的滿意度下降，因此許多教育技術(shù)工作者對專業(yè)發(fā)展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術(shù)本科教育還能堅(jiān)持多久。那么，教育技術(shù)本科教育為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

筆者分析，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有四點(diǎn)：專業(yè)知名度低、改革遲緩、專業(yè)定位不明確、教師隊(duì)伍混亂。正是這些原因，導(dǎo)致教育技術(shù)本科教育走下坡路。為了恢復(fù)教育技術(shù)往日的風(fēng)采，近年來，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在進(jìn)行教育改革，課業(yè)考評作為教育效果的評測手段，那么課業(yè)考評的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改革成就

近幾年來，我國教育技術(shù)專業(yè)的課業(yè)考評改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評的結(jié)果也相對較公正，但它只體現(xiàn)在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作一科中，采用作品方案設(shè)計(jì)的考評方式，期末考評讓學(xué)生展示自己制作的Flash課件，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性；又如目前的教育技術(shù)期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測量與評價課程采用寫作測驗(yàn)的方式，期末考核提交一個“課業(yè)考評改革”為主題的論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達(dá)思想觀點(diǎn)的能力；此外，學(xué)與教理論在平時考核中，采用自評、他評、組間互評相結(jié)合的方法，體現(xiàn)公平性；最后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中老師把一些資料放在培訓(xùn)平臺上，學(xué)生課下登錄平臺學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)并在線提交，還可在討論區(qū)發(fā)帖，即在線學(xué)習(xí)并提交作業(yè)。

3 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改革不足

3.1 不太重視實(shí)驗(yàn)操作考評

如果對教育技術(shù)這個專業(yè)稍作了解，就會發(fā)現(xiàn)有很多課程都有實(shí)驗(yàn)課，如C語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對于實(shí)驗(yàn)課的考評，有的老師將期末卷面成績等同于實(shí)驗(yàn)課的成績，有的老師將實(shí)驗(yàn)課的出勤率作為實(shí)驗(yàn)課的成績，這些做法都是對實(shí)驗(yàn)課的不重視。以上考評實(shí)驗(yàn)課的方式顯然是片面的，期末紙筆測驗(yàn)成績好的學(xué)生，他的動手操作能力不一定好；出勤率高的學(xué)生，在課堂上不一定學(xué)到更多知識。

3.2 在線學(xué)習(xí)平臺不完善

之前說到在線學(xué)習(xí)平臺，原則上講，理想的在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該具有很多功能，但目前可能因?yàn)橘Y金、技術(shù)等問題，在線學(xué)習(xí)并不完善：（1）有的平臺不是專門針對本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學(xué)校其他方面的管理。（2）缺少學(xué)生和老師的互動區(qū)。（3）老師對學(xué)生提出的問題不能及時回答，甚至忽略學(xué)生的問題。

3.3 不重視形成性評價

中國教育的考評，始終有一個弊端——只關(guān)注結(jié)果，這可能是長期的應(yīng)試教育留下的后遺癥。在推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)教育過程評價的今天，這樣的考評方式顯然是不合時宜的。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個階段學(xué)到的知識是不一樣的，其最終獲得的知識不能僅用一張?jiān)嚲砗饬康摹?/p>

3.4 評價內(nèi)容單一

多年來，人們普遍有一個錯誤的認(rèn)識：成績好的學(xué)生就是好學(xué)生。于是，學(xué)生追求高分，老師和家長也都以成績評定好壞。其實(shí)不然，成績好的學(xué)生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強(qiáng)，并不能片面地認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。根據(jù)多元智能理論，每個人都有8種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、 空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據(jù)其中的一種或幾種來評論一個人學(xué)習(xí)一門學(xué)科的優(yōu)劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結(jié)論。

4 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改進(jìn)

4.1 實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評價

對于每一門實(shí)驗(yàn)課的考核評價，應(yīng)遵循下列原則：實(shí)踐性為主原則、教學(xué)與發(fā)展原則、全面性與客觀性原則、基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。簡單來說，具體應(yīng)用策略就是：課業(yè)考評前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學(xué)知識，要關(guān)注學(xué)生操作過程中的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.2 提供功能齊全的專門在線學(xué)習(xí)平臺

對于沒有類似平臺的學(xué)校，應(yīng)盡快建設(shè)，努力克服資金、技術(shù)等問題；對于已經(jīng)存在的平臺，需要繼續(xù)完善在線學(xué)習(xí)平臺的考評功能：一是，自動考評，該平臺可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的時長或自學(xué)課程的進(jìn)度或與老師同伴交流的次數(shù)系統(tǒng)評分；二是，老師考評，老師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)討論的問題內(nèi)容或與老師交流內(nèi)容的深度給學(xué)生評分。

4.3 關(guān)注過程性評價

也就是不單單以期末成績一次性評判一個人，而需要記錄平時成績。可選的方法是：記錄出勤率，作為平時成績的一部分；每一章講完之后，布置一個階段性的作業(yè)，老師根據(jù)每一次作業(yè)，評定成績，作為平時成績的一部分；記錄學(xué)生上課回答問題的次數(shù)與正確性，作為平時成績的一部分。

4.4 綜合評定

類似于現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算綜合成績的做法，對于一門課程，除了把最后的成績納入綜合評定中，還要加上在校內(nèi)外參加的有關(guān)這門課的活動表現(xiàn)，考察多種智能。

5 總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)作為高校的一門重要學(xué)科，必然會跟隨全國的趨勢繼續(xù)進(jìn)行課業(yè)考評改革。筆者以西北師范大學(xué)為例，表達(dá)一些觀點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)的課業(yè)考評實(shí)際存在很多問題，仍需要廣大教育技術(shù)工作者去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屹立于全國一線學(xué)科建設(shè)中。

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