淺談實驗室管理與實驗教學的緊密聯(lián)系

劉黎明

摘 要 根據(jù)民辦高校實驗教學改革發(fā)展中以培養(yǎng)應用型人才為目的，創(chuàng)建完善的實驗教學體系，改革教學模式，充分發(fā)揮實驗室的使用效益，多角度論述了實驗室管理與實驗教學的緊密聯(lián)系，并提出了實驗教學與實驗室管理的保障措施。

關鍵詞 實驗教學 實驗室管理 教學模式 保障措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Close Contact of Laboratory Management and Experimental Teaching

LIU Liming

（Experimental Teaching Center， Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract The aim is to train applied talents development reform of experiment teaching in private colleges， to create the perfect experiment teaching system， reforming the teaching mode， give full play to the effective use of laboratory， multi angle discusses the close relationship between the laboratory management and experimental teaching， and proposes the measures of experimental teaching and laboratory management.

Key words experimental teaching； laboratory management； teaching mode； safeguard measures

在民辦高校的發(fā)展中，樹立鮮明的辦學特色，打造具有較好理論基礎，動手能力強，具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應用型人才已成為各民辦高校辦學方針的共識。武漢長江工商學院自創(chuàng)辦初期，就以此為理念，對實驗室管理模式大膽改革創(chuàng)新，全校只建一個實驗教學中心，下設六個分中心，實行一級管理模式，集中打造多元化的人才培養(yǎng)基地，全面完善實驗教學體系。這樣的改革措施，有利于更全面提高應用型人才培養(yǎng)質量，是堅決貫徹民辦高校發(fā)揮自身特色的重要表現(xiàn)。

自實驗教學中心成立以來，我們不斷反思與摸索，發(fā)現(xiàn)并找尋問題，積極總結經(jīng)驗，尋求解決辦法。本文就實驗室管理運行與實驗教學之間的聯(lián)系進行了探討，讓管理與教學互相促進，良性合作，努力讓兩者之間的發(fā)展達到平衡，找到各自的崗位職責。也只有從根本上解決這一問題，實驗教學中心才能更好地為全校師生服務，實驗教學的改革之路才能走得更長遠更穩(wěn)定。

1 以應用型人才培養(yǎng)為目的構建完善的實驗課程體系

實驗實踐課程在高等院校教育中占有舉足輕重的分量，是教學課程體系中的重要環(huán)節(jié)。實驗課程的教學效果直接影響到學生的最終能力體現(xiàn)，加大加強實驗教學的比例分量，徹底擺脫傳統(tǒng)的教學模式束縛，構建符合民辦高校人才培養(yǎng)目標需要的新型課程體系。

1.1 建立金字塔多層次的進階性實驗課程體系

以基礎性實驗為底層，通過基礎性實驗訓練，讓學生掌握基本儀器設備的功能、使用方法、相關專業(yè)領域的基本實驗原理和實驗技能；呈金字塔結構往上走，逐步進入到專業(yè)基礎實驗、專業(yè)實驗的進階課程，有針對性、深入學習專業(yè)課，培養(yǎng)學生的動手動腦能力。最后以獨立選題或學科專業(yè)研究項目帶領學生走上項層的自主創(chuàng)新實驗（如圖1所示）。只有打好牢固的基礎才好開展頂端的創(chuàng)新性實驗訓練，并且隨著年級的上升，應減少課程種類，加大專業(yè)課程的實驗課時數(shù)，實驗內容上應突出綜合性和應用性，真正讓學生找到正確的就業(yè)方向以及具備立即上崗的能力。

1.2 各單位合理分工，將教學結構具體化，管理明確化

要構建這一更完善的實驗課程體系，首先需要高層次的管理者對實驗室的建設和使用進行科學的統(tǒng)一規(guī)劃；需要各二級學院高層次的人才用發(fā)展的眼光配合學科專業(yè)體系，制定各專業(yè)完整的實驗課程體系，并劃分實驗模塊；需要實驗教學中心根據(jù)實驗室的功能配備相應技術要求的管理人員，基礎性的實驗室配備管理維護能力較強的實驗員，高配置創(chuàng)新實驗室配備學科專業(yè)能力較強的實驗員。實驗課程的階梯性設置可以讓學生從基礎的感知性實驗逐步進入到動手動腦的應用型實驗。

1.3 各級教師明確角色，更好的發(fā)揮教學效果

傳統(tǒng)的實驗教學模式都是從教師授課到學生模仿開展的，沒有真正展現(xiàn)出學生的自身能力，一味的模仿與接受，不利于具有創(chuàng)新精神的應用型人才培養(yǎng)。要改變這一現(xiàn)狀，任課教師應首先按課程性質調整身份，在基礎性實驗教學中充當?shù)氖侵敢c教學的角色，帶領學生了解這門學科以及基礎實驗知識的講解，通過實驗讓學生掌握基本實驗儀器操作和基本實驗技能。在自主創(chuàng)新實驗中教師充當?shù)氖侵笇Ш驮u價的角色，學生才是這類實驗課的主體，要讓學生有更多自由發(fā)揮的空間，讓實驗教學真正擺脫目前這種重復的驗證理論知識點的低水平操作。

2 加強教學、管理人員的聯(lián)系，做到教學與管理有機結合

作為學校發(fā)展的有力推動者，每一個崗位的責任人都起著至關重要的作用，只有充分發(fā)揮人的主觀能動性才能真正讓學校的發(fā)展方針得到實施。配備具有高水平的管理者、“雙師型”的任課教師、高度責任感的管理人員隊伍。各類人員的通力配合才能推動教學改革的開展，各崗位人員互相溝通，才能更好地引導學生進入復合型人才的培養(yǎng)之路。

2.1 加強教學人員之間的內部聯(lián)系

基礎性課程和專業(yè)性課程，分工不同，針對的授課年級不同，要完成的教學目的也不同，任課教師應該通過交流，了解學生的每一階段教學效果，緊密圍繞實驗課程體系完成每一層次的教學目標。目前有部分教師在基礎性實驗教學中沒能讓學生掌握好扎實的基本功，一味地強調實驗的創(chuàng)作性或創(chuàng)新性，這樣做是“拔苗助長”，既不利于學生的成長，也不符合進階性教學結構由低到高，循序漸進的認知規(guī)律。

2.2 加強管理人員之間的聯(lián)系

實驗室管理人員是坐班制，有固定的辦公地點和上班時間，建議將分散的辦公室相對集中，便于管理者之間及時溝通和意見反饋，促進教學與管理品質的提高。通過教學研討會的形式，促進不同學科專業(yè)實驗室之間的交流，讓跨學科的綜合性實驗實訓開展時，不同崗位的管理者可以共同參與，促進項目實施。

2.3 加強教學人員與管理人間之間的聯(lián)系

首先是基礎性的實驗室，課程安排相對飽和，不同專業(yè)，不同年級的學生都要使用，為了保障教學的順利開展，配備維護能力較強的實驗員，有利于快速解決教學中出現(xiàn)的故障，做到勤維護，勤溝通，第一時間了解到不同教師的教學軟硬件的需要。然后在專業(yè)實驗課和創(chuàng)新實驗中，學生是主體，要想讓每個學生都得到單獨的指導，應配備一名專業(yè)能力較強的實驗員參與到實驗課程指導上，分擔對學生的教學指導。讓實驗員同時承擔實驗教學輔導與實驗室管理的雙重職責。

3 多角度地發(fā)揮實驗室的功能，使其成為開放的教學科研基地

高等院校的教學發(fā)展離不開科研，一個良好的科研創(chuàng)新環(huán)境可以促使科研隊伍的進步。高校實驗室便是這樣的一個載體，通過模仿企業(yè)，單位或研究所而建立的實驗室，應該不僅可以滿足基本實驗教學的需求，還可以為學生的自主開放，老師的科研創(chuàng)新帶來支持。

3.1 實驗室的自主開放應以教師為主導，以點帶面地發(fā)動學生進行課題研究

讓實驗室成為以教師為主導，帶動學生自主研究的基地，重點在于實驗室的開放實行項目制管理。先由任課教師公布研究項目，學生自由選擇課題（或由學生自行提出課題）；然后根據(jù)題目要求書寫正規(guī)的項目立項書，實驗結束后提交完整的研究報告。衡量實驗室開放的成效不停留在開放了多少學時上，而表現(xiàn)在完成了多少個項目及取得的成果上。有了教師的指導和具體的創(chuàng)作項目，學生才有積極性，實驗室才真正成為自主開放的載體，學生與老師同在這個空間里，利用充足的資源進行探討與研究。這樣一來，既可以規(guī)范實驗室自主開放管理，也可以為教師的科研項目提供一定的通道，成為一個科研或創(chuàng)作的基地。

3.2 設立不同程度的管理與獎勵

學校鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，提倡教師積極開展科學研究，要保障這一舉措的順利開展，必須要建立相關的管理機制與獎勵辦法，保障實驗課程教學，實驗課培訓，科技競賽，科研創(chuàng)新有序進行。

（1）對耗時較短，規(guī)模較小的項目采取計學分的方式進行獎勵，由實驗員負責記錄與指導。（2）對耗時較長，比賽性質的大型項目，以專業(yè)指導老師為主導，錯開實驗室的授課時間進行使用，提前列好使用時間進度表，實驗員按時到位，有必要可以同時參與跟進。采取優(yōu)秀獎章或獎金的方式進行鼓勵。（3）對所有項目書進行統(tǒng)一的分類存檔，并記錄使用時間段以及實驗研究成果。

4 建立實驗教學與實驗室管理的保障措施

4.1 創(chuàng)建儀器設備資產(chǎn)網(wǎng)絡系統(tǒng)，實行高效的檔案管理

（1）從儀器設備的購買日起，建立此儀器設備的檔案，標明該設備的維護、維修次數(shù)及處理方法等。評估并標明該設備的使用年限，當核心部位維修次數(shù)達多少以上便可申請更新?lián)Q代，或是達到報廢標準等細則問題。（2）明確管理者的職責，處理問題的及時程度，都要通過系統(tǒng)的記錄狀態(tài)有所反應。管理者對待什么樣的故障采取了什么樣的維修方式，不再被動地等著使用單位指出問題，整個資產(chǎn)管理系統(tǒng)可一目了然地反映出儀器維護與管理問題。

4.2 完善崗位職責，打造清晰的職業(yè)發(fā)展之路

實驗室是培養(yǎng)應用人才的重要實踐場所，實驗技術人員是實驗室的管理者，是實驗教學的重要力量，應徹底扭轉以往將實驗技術人員定位為輔助人員的看法，加強對實驗技術人員的工作任務和性質的重視和關注，明確實驗技術人員的的重點工作方向和管理職責。實驗教學隊伍中，不管是任課教師還是實驗員，都要讓他們在實驗教學改革發(fā)展中緊密聯(lián)系，分工明確，履行好各自職責。設立適應他們發(fā)展的崗位需求，調動他們的工作積極性，配合學校的發(fā)展，讓每個崗位都變得更加充實與上進。

5 結束語

在實驗教學的改革與創(chuàng)新中，不能僅僅依賴于構建新型的體系結構，更多的是要落實到解決改革中出現(xiàn)的具體問題。實驗教學改革需要教師與實驗技術人員的密切配合，需要實驗室的高效管理，需要學校完善的規(guī)章制度進行保障。創(chuàng)建更適合民辦高校教學發(fā)展的管理辦法，以實驗室的科學管理為推動力，教學與管理兩者緊密結合，在實踐中不斷加以改進。

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