中職學生語文學習興趣培養(yǎng)的實踐探索

何家輝

摘 要：本文在“以人為本”的教育理念下，從學生語文學習習慣的培養(yǎng)、教學方法的改進以及教師魅力打造等方面進行分析，結合教學實踐，探尋培養(yǎng)學生語文學習興趣的方法。

關鍵詞：中職語文 學習興趣 培養(yǎng)策略

中職語文是一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，也是形成綜合職業(yè)能力的基礎。它具有綜合性和基礎性的特點，其學科性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。這決定了它在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力方面具有明顯優(yōu)勢，也對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和終身發(fā)展具有重要的作用。

一、學生學習興趣的缺失

筆者曾對學生進行了抽樣調(diào)查，不喜歡語文課的學生達到64%。從中分析得出主要有三種原因：學生從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；教師課堂教學程式化，缺乏吸引力；教師個人素養(yǎng)不高，缺乏魅力。在實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂上語文教師大都唱“獨角戲”，通常是“一言堂”；有時為了教學互動讓學生回答問題，很“費勁”、很“耗時”。為了教學進度和課堂的完整性，教師不得不放棄好的設計。久而久之，又走上“滿堂灌”的老路，缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他說的樂其實講的就是興趣。興趣是所有學科教學的生命力，語文學習也如此。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生自覺汲取知識養(yǎng)分的需要，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中主動覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的“書癡者文必工、藝癡者技必良”。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，從而激發(fā)出學生的濃厚學習興趣。

二、學生興趣培養(yǎng)的探索

1.培養(yǎng)良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶先生指出：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣。”以良好的教育養(yǎng)成良好的習慣，是教育最核心的任務。

（1）發(fā)揮課堂教學主陣地作用。教師要充分發(fā)揮主陣地作用，利用課內(nèi)經(jīng)典課文，引領學生掌握閱讀技巧，形成閱讀習慣。如執(zhí)教《我很重要》一課時，單憑教師分析，學生很難體會“個體”在宇宙中的重要性。針對這一情況，運用朗讀法，調(diào)動學生心、耳、眼、腦等器官，集中學生注意力。在此基礎上運用角色扮演、齊讀、自由讀等多種朗讀形式，分段落、分組開展朗讀比賽，吸引學生走近文本，走進主題，從而激發(fā)學生閱讀興趣。

（2）激發(fā)課外閱讀的興趣。課外閱讀是語文課堂教學的一種有效補充，是打破語文教學的單一模式和固定程式，是全面提高學生讀寫能力的有效途徑。筆者利用早自修、晚自習、班會課等塊狀時間為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境，以學校開展“書香進校園”“暑期讀一本好書”“傳誦《弟子規(guī)》”等活動為載體，以數(shù)字化校園為平臺，讓學生體驗到精神文明寶庫的神圣感，在精美的文字中構筑精神家園，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。

（3）養(yǎng)成良好的習作習慣。據(jù)抽樣調(diào)查得知，不喜歡語文的學生中有55%的人是因為怕寫作文。為了將閱讀習慣轉(zhuǎn)化為良好的寫作習慣，筆者學生平時在閱讀過程中積累語言，摘抄優(yōu)美句子、寫周記或讀書筆記，并且在寫作訓練時，因人而異，從寫短文開始，如說明文寫作訓練，要求介紹一種事物，并且運用三種或三種以上的說明方法，字數(shù)適當降低要求，學生欣然接受。寫作畏懼情緒漸漸消失，寫作的習慣自然而然養(yǎng)成。

2.運用適宜的教學方法

目前中職語文課堂中“一支粉筆+一塊黑板”的模式顯然已經(jīng)滿足不了學生的需求。教師應根據(jù)學生專業(yè)特點和教學內(nèi)容，運用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。

（1）情景式教學法。情景式教學不再拘泥于以往教師在講臺上講課、學生在下面舉手發(fā)言的傳統(tǒng)式教學，而是在一個全仿真的環(huán)境中進行情景式教學。如在說明文教學時，將課堂搬到實訓車間，通過了解設備的說明性文字和現(xiàn)場觀察，學生可更直觀地了解實訓設備結構、功能等。教師對學生加以說明文理論知識的傳授和寫作的指導，學生更容易掌握知識，學以致用。這種仿真情景式教學一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

（2）討論法。討論法是學生在教師的指導下圍繞某個問題，發(fā)表各自見解，從而互相啟發(fā)、探討問題的一種教學方法。筆者執(zhí)教《社會沒有義務等待你成長和成熟》一課時，學生因閱歷淺、經(jīng)歷少，對“社會沒有義務等待你成長和成熟”這一問題理解有難度，如果只憑教師的純粹分析也難以講得透徹。于是，安排學生小組討論。在小組討論中，有的提到自己打工的經(jīng)歷，有的說到學習上的挫折，有的講述了與家長的代溝……學生的思想在交流中碰撞，學生的自信在思辨中提高，學生的興趣在討論中增厚。

（3）啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學，即在學生學習的關鍵環(huán)節(jié)或遇到問題時不直接告訴他們答案，而是予以點撥和誘導。啟發(fā)式有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，開發(fā)思維能力。職校學生形象思維較發(fā)達，直觀感強，同時又有獨特的思維方式。如執(zhí)教《項鏈》一課，關于它的主題，傳統(tǒng)觀點比較單一，即批判資本主義社會小資產(chǎn)階級羨慕虛榮、追求奢華的虛榮心。隨著時代的變化，學生的價值觀、思維方式、認識水平都不一樣。如果照本宣科，教師的觀點很難立足，學生很難接受“說教”。于是筆者歸納出傳統(tǒng)主旨后，引導學生從主人公的優(yōu)點、夫妻的感情等多角度分析問題，學生產(chǎn)生了許多新的見解，有的發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕率莻€誠實守信的人，應該表揚；有的覺得瑪?shù)贍柕虑趧?、任勞任怨，應該贊賞；有的認為他們夫妻感情深厚、互相幫扶，值得尊敬。當學生的思維被激活、情感被激發(fā)，學生學習的興趣自然而然產(chǎn)生，學習的效率也就提高了。

3.展示教師的魅力

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認為，一個教師要有真才實學、有本領，才能吸引學生?！凹偃缒愕墓ぷ?、學問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們（學生）全會站在你這一邊；……相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息時是多么的可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務，假如你做出來的成績都是廢品和一場空，——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”

（1）具備厚實的知識素養(yǎng)。教師要引領學生發(fā)展，激發(fā)學生語文學習的興趣，就必須儲備厚實的知識，擁有合理的知識結構。筆者曾接觸到一名語文教師，很有敬業(yè)精神。一天到晚除了認真上課、批改作業(yè)之外，就是鉆研各種題目。她對試卷、習題的解答總是速度很快很準。除此之外，報紙、雜志基本不看，圖書館難得光顧，影視幾乎絕緣。結果她的教學效果一般，學生反映不好。對此，她很納悶、不解。很顯然，這個教師忽視了文化知識的學習和積累，缺乏“大語文”觀念。研究表明，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。教師應既有橫向科學文化知識的廣博，又有縱向?qū)I(yè)知識的深邃，從而形成具有自我學術形象影響力的T形知識結構，并把這種學術性的影響滲透到學生生活和學習之中，成為學生崇拜的“學術偶像”。當教師具備厚實的知識素養(yǎng)，就可自如地運用相關知識，激發(fā)學生學習興趣。

（2）放大學生的亮點。一次公開課上，筆者提了幾個問題讓學生思考。幾分鐘之后，請一位學生回答，他回答得很吃力，場面有點尷尬。筆者并不著急，而是循循善誘，從他的回答中抓住有價值的東西，予以熱情的鼓勵，并告訴他有問題還會讓他回答，要相信自己一定行。之后，語文課堂上他經(jīng)常主動回答問題。尊重學生，愛護學生的自尊，抓住每一個細節(jié)，放大學生的亮點，學生人性中最柔軟的部分被觸動，自然會對語文課產(chǎn)生好感。賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。美國心理學家威譜·詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍，因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷地激勵?！百p識教育”可以幫助這些學生找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。

（3）形成獨特的教學風格。據(jù)抽樣調(diào)查得知，影響學生學習語文的興趣有兩個因素：一是課文本身索然寡味；二是教師的語言平淡無奇。因此，教師要根據(jù)不同的課型，確定每一節(jié)的教學內(nèi)容、教學重點，改變一成不變的教學模式。不僅要鉆研教材，更要研究學生實際情況，關注教學的起點，研究學生的接受程序，“以學定教”“因?qū)W定教”。教師的語言平淡，就如同喝白開水。90%的學生都希望語文老師有幽默感，幽默是一位稱職教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。作為語言文字的教育者更應該潛心研究教學語言，努力使自己成為一位幽默的語言大師。如在新生班的第一堂語文課上，當筆者提出新學期語文課的有關規(guī)定后，同學們正襟危坐，出奇安靜，氣氛嚴肅緊張。為緩解氣氛，筆者先介紹自己：“我是明星的黃金組合，與何家勁、梁家輝左右逢源，同學猜猜我叫什么名字。”幽默的開場白緩解了緊張的氣氛，縮短了師生間的心理距離，使學生的畏懼感頓消，學生覺得老師風趣幽默，學習便成了輕松愉快的事情。

在平等、民主的氛圍對話中，筆者和學生相處融洽，配合默契。學生習慣了筆者的教學風格，喜歡筆者的幽默。課堂變成了輕松、愉快的場所?？傊虒W中重視對學生進行知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)他們學習的興趣，重塑學習的自信心，深挖教材的情感因素，側重于對學生學習方法的指導，引導他們積極主動地探究知識，學會學習，為他們職業(yè)素養(yǎng)提升和終生學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學實驗與研究[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2]陳琦.劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]程翔.語文課堂教學的研究與實踐[M].北京：語文出版社，1999.

[4]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]楊連山，田福安.教師專業(yè)化五項修煉[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.

（作者單位：海寧市高級技工學校）