如何優(yōu)化作業(yè)設計

余慶蓉

中圖分類號：G632.46 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0095-02

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的檢驗、鞏固和延伸，是教師獲得教學反饋的重要渠道，是學生對學科知識和技能的掌握、運用和提升的常用載體。為此，在新課程背景下，要實現(xiàn)有效教學乃至于達到高效教學，作業(yè)設計也必然要隨之而優(yōu)化，做到有效作業(yè)直至高效作業(yè)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設計應預防的弊病

1.貪多求全或蜻蜓點水

前者是典型的“題海戰(zhàn)術”。不論課堂還是課外作業(yè)，“下攔河網(wǎng)”式的一味追求數(shù)量多，內容全。導致學生產生厭倦心理，疲于應付。要么迫于教師嚴格要求的壓力勉力完成，要么抄襲他人甚至請人代筆。這樣的作業(yè)，必然因為學生的消極應付而效能低下。

作業(yè)量太少，訓練點太單一，這是“題海戰(zhàn)術”的另一極端，猶如蜻蜓點水。這樣的作業(yè)或許學生會喜歡，但卻不能達到鞏固和掌握學科基本知識與基本技能的效果，更別談靈活運用與提升。

2.用一把標尺丈量全體

全班每一名學生完成同樣的一套作業(yè)，不論是作業(yè)量還是難度均要求一致。這是我們以往常用的作業(yè)設計方法。往往造成學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”，當然中等生或許剛剛好。未能從整體上著眼，抓了一頭，丟了兩頭，未能讓每一個層次的學生都在完成作業(yè)過程中得到有效訓練和提升。

3.重考點輕學科整合

這是很多教師的通病。圍繞考試的指揮棒沒有錯，錯在作業(yè)設計只針對所謂“考點”，進行零散的、機械重復式的訓練。往往抓住“重要考點”反復做，做反復。忽略了新舊關聯(lián)，忽略了系統(tǒng)梳理知識脈絡。這樣，或許基礎扎實，卻不能建立綜合性的知識體系，缺乏知識技能的遷移和靈活應用的能力。

二、優(yōu)化作業(yè)設計的方法

1.學情要了解充分

充分了解學生學習水平狀況是優(yōu)化作業(yè)設計的前提。只有這樣，才能有針對性的設計好作業(yè)，使得學生在完成作業(yè)過程中，既能鞏固知識技能，又能培養(yǎng)實際應用能力，還能體驗到成功的喜悅。

2.四個“度”要把握準

一是要把握好難易程度。要使設計出來的作業(yè)既能檢驗學習效果的優(yōu)劣，又能實現(xiàn)學科知識的鞏固，還能達到思維訓練的作用，更能培養(yǎng)和提升學生實際應用的能力。不要偏難，也不要太容易，讓學生循序漸進，由淺入深、由易到難地發(fā)揮應有的訓練實效。

二是要把握好題量限度。題量不求太多，也不要太少，以能夠充分對課堂教學內容進行鞏固、延伸、深化、提升為宜。既要使學生付出一定努力，又能讓學生體驗到完成作業(yè)的成功喜悅，體驗美好情感。

三是要把握好時間跨度。學生作業(yè)必須要有一個限定的完成時間。時間不要太緊，避免完成任務式的趕作業(yè)；時間不要太松，避免作業(yè)不能得到及時的批閱、點撥和通過錯題分析強化解答技能，讓學生完成作業(yè)過程具有一定張力。

四是要把握好群體坡度。不論課堂還是課外作業(yè)，都要針對班級學生學習基礎與學習能力的差異，定出不同的作業(yè)要求標準，進行分層設計作業(yè)，使得每一位學生都得到充分有效的訓練，實現(xiàn)班級學生學習效果帶著坡度整體提升。

3.五個“型”要設計好

一是設計好“化簡型”題目。主要是針對掌握基本知識有一定難度的學困生所設計的作業(yè)類型，應采用化解難度的方法，設計一些帶有鋪墊性質的作業(yè)，讓這類學生能運用已有知識技能，由淺入深地解答好基本知識題目。

二是設計好“鞏固型”題目。主要是基本知識基本技能方面的鞏固訓練作業(yè)，主要運用于課堂上當堂完成，以充分調動學生動眼、用耳、動腦、動口、動手等各方面感知能力為宜，強化對課堂學科知識技能的感知和當堂遷移。

三是設計好“趣味型”題目。在設計的作業(yè)中，融入學生喜聞樂見的要素，激發(fā)興趣這一最好的老師，使得學生在完成作業(yè)過程中充滿愉悅的心情，增強樂于完成作業(yè)的體驗。

四是設計好“拓展型”題目。設計具有綜合性和發(fā)散性的題目，讓學生充分調動舊學新知予以分析、推理、整合來進行解答，鍛煉學生活躍的思維品質，培養(yǎng)學生敢于假設、驗證的思維習慣，使學生能運用所學知識技能進行大膽地遷移、延伸，去解決具有一定難度的應用問題。

五是設計好“實踐型”題目。教學離不開生活實踐，兩者水乳交融，不可或缺。設計實踐性作業(yè)，是學生把所學知識技能用于解決生活實際問題所必須。因而，要結合學科特點，組織各種形式的學科實踐性活動或綜合實踐活動，讓學生在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

總之，作業(yè)設計要尊重班級、學生發(fā)展規(guī)律特點，充分面向全體，充分鞏固“雙基”，充分調動學生遷移、延伸發(fā)展課堂所學，從而拓展綜合運用與實踐能力。這樣，作業(yè)才會成為有效作業(yè)，成為高效作業(yè)，進而使我們的教學成為有效教學乃至于高效教學。endprint