培養(yǎng)幼兒教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的重要性

張明明

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-0126-02

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)交流的工具，它具有通用性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性的特點(diǎn)，是一種表達(dá)科學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體?！皵?shù)”的教學(xué)不僅要讓幼兒了解“數(shù)”的意義，更要讓幼兒會(huì)用“數(shù)”來表達(dá)自己的思想，要讓幼兒在學(xué)習(xí)中鍛煉邏輯思維，因而在教學(xué)中，從幼兒入學(xué)起就應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)。本文從幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)入手，提出數(shù)學(xué)語言在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并提出了培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語言的方法。

一、幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.從具體到抽象

例如：?jiǎn)栆粋€(gè)兩、三歲的兒童。“你家里一共有幾個(gè)人？”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”。卻回答不出“一共有3個(gè)人”。這說明這時(shí)的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來，從面抽象出數(shù)量特征。

2.從個(gè)別到一般

例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分合時(shí)。對(duì)于分合式意義的理解是從個(gè)別到一般，逐漸達(dá)到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個(gè)玩具……并用分合式記錄下來。這時(shí)幼兒對(duì)分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事。當(dāng)老師問這些式子一樣不一樣時(shí)，大多數(shù)幼兒都回答不一樣。

3.從不自覺到自覺

例如：小班兒童在將具有相同特征的物體歸類時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征并進(jìn)行歸類，但在語言表達(dá)上卻不一致。顯然，幼兒這時(shí)的語言表達(dá)往往是不隨意的，僅作為動(dòng)作的伴隨物，而不是思維過程的外化。

4.從自我中心到社會(huì)化

我們?cè)^察到一位小班幼兒給圖片歸類，他自己是按照形狀特征分的。當(dāng)他看到有的幼兒在按照顏色特征分類時(shí)，就說別人“是亂七八糟分的”。這時(shí)對(duì)方也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人分得不同，對(duì)他說：“你是亂七八槽分的?！比缓?，當(dāng)我們問幼兒“你是按照什么分的？”時(shí)，他們都不能回答。由此可見，幼兒意識(shí)不到自己歸類的根據(jù)，更無法從別人的立場(chǎng)考慮問題。

二、正確培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語言的方法

1.營(yíng)造寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說

作為一名成人，我們幼兒教師常犯的一個(gè)毛病就是對(duì)孩子們的要求過高，急于讓他們?cè)诒M快的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)高度，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，我們常常在培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)語言時(shí)欲速則不達(dá)。這時(shí)，我們要明白，要培養(yǎng)孩子們科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，就先得從讓孩子們敢說開始，沒有敢說這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上準(zhǔn)確，抑或生動(dòng)。畢竟，孩子們剛剛換了一個(gè)嶄新的環(huán)境，羞于說話、訥于表達(dá)都是正常的。鑒于此，無論是在課堂上，還是在具體的生活與課堂活動(dòng)中。我們都要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的環(huán)境。

2.充分挖掘，拓展“說”的內(nèi)容

大班的孩子觀察能力薄弱，表述豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)往往說法單一，三言兩語說完就無話可說了，這就反映了他們的思維比較簡(jiǎn)單、膚淺、片面。因此，教師必須結(jié)合操作、演示、看圖等物質(zhì)化活動(dòng)，充分挖掘，多方誘思，尋找出其中的可用因素，啟發(fā)孩子做出不同表述。例如，在教學(xué)“8和9”時(shí)，教師引導(dǎo)孩子看圖并做表述：“圖上畫的是老師和小朋友在一起澆花，一共有9個(gè)人，有9盆小花。兩旁有8棵小樹，中間花壇里開了8朵花，還有9只蝴蝶?！苯處熆蓡l(fā)孩子認(rèn)真觀察，積極思考，多角度地再做較深層次的表述：“9個(gè)人中1個(gè)是老師，8個(gè)是小朋友；9個(gè)人中有6個(gè)人戴了紅領(lǐng)巾，有3個(gè)沒有戴；8個(gè)小朋友中，有4個(gè)男的，4個(gè)女的；9盆小花排兩排，一排是5盆，一排是4盆”……這樣，充分挖掘課本插圖的潛在功能，一圖多“說”，不但讓孩子們初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的組成，而且拓展了思維的空間，豐富了數(shù)學(xué)語言，有利于數(shù)學(xué)語言表述能力的提高。

3.為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)

在課堂上或游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的說話氛圍，比如采用扮演故事人物（或其他）角色的方式，讓幼兒模仿故事人物說話，提高幼兒說話的興趣；要盡量給幼兒提供發(fā)言機(jī)會(huì)，可單獨(dú)與幼兒交流，也可讓幼兒在幾個(gè)小朋友面前說話，使得幼兒敢于在大庭廣眾面前大聲說話。

4.要賦予“說”以生命力

幼兒期的思維特點(diǎn)是具體形象的。夸美紐斯曾說過：“一個(gè)能夠動(dòng)聽的明晰地講授的教師，他的聲音該像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！苯處熤v述時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)給幼兒豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該用形象化的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)問題。其次，要精心錘煉描述性的語言，把孩子帶入美的意境中。這就要求教師能充分利用語言的直觀，聯(lián)系幼兒熟悉的事物，運(yùn)用形象類比或比喻，使抽象的內(nèi)容直觀化，使幼兒迅速理解所描述對(duì)象的特征，給幼兒以生動(dòng)感，并獲得生動(dòng)、鮮明、深刻的形象。如：《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》的教學(xué)中，為了讓幼兒明白時(shí)針和分針的運(yùn)行關(guān)系，我把它們的轉(zhuǎn)動(dòng)類比成賽跑，說成時(shí)針和分針進(jìn)行跑步比賽，時(shí)針跑一格，分針跑一圈。

5.善于導(dǎo)入教師的語言表達(dá)，提高注意力

導(dǎo)入是引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，而新穎、別致的導(dǎo)入為數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)，促使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師的引導(dǎo)必須講究藝術(shù)。在導(dǎo)入部分，教師的語言應(yīng)采取生動(dòng)性、趣味性，富有啟發(fā)性的語言，這樣才能吸引兒童的注意；語義簡(jiǎn)明，語句條理清楚，重難點(diǎn)突出，詞語準(zhǔn)確，目的性強(qiáng)。避免將活動(dòng)最終結(jié)果直接告訴幼兒。

總之，掌握數(shù)學(xué)語言是有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂、活動(dòng)游戲、日常生活中，時(shí)刻注重引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)語言表達(dá)各種數(shù)、量空問形式邏輯推理，把培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊俺地結(jié)合起來，提高幼兒的數(shù)學(xué)語言能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint