構(gòu)建高效中學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐與研究

李艷

【摘 要】構(gòu)建高效中學(xué)語(yǔ)文課堂是當(dāng)前語(yǔ)文教師最為主要的任務(wù)之一。為了更好地落實(shí)高效課堂，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念 優(yōu)化過(guò)程 高效課堂 習(xí)慣培養(yǎng) 啟迪思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.049

高效課堂，就是指可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，收獲較高的教學(xué)成果的課堂。其具體指的是以有效課堂為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)，加快教學(xué)進(jìn)度，收獲更好的教學(xué)成果，對(duì)社會(huì)及教學(xué)都有著積極作用的課堂。以下簡(jiǎn)要論述構(gòu)建高效中學(xué)語(yǔ)文課堂的方法，希望對(duì)我們一線教師的教學(xué)能夠有所幫助。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于我們教師教學(xué)的成敗。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在當(dāng)前教學(xué)背景中，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)具有清晰的文本意識(shí)。語(yǔ)文課本是由多位專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編著而成，并不是按照具體的教學(xué)情況進(jìn)行編寫(xiě)的，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)探索時(shí)，原有的知識(shí)可以發(fā)揮巨大的作用。因此，教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在教學(xué)過(guò)程中盡量幫助學(xué)生更為快速地掌握知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)為教學(xué)任務(wù)，對(duì)高效課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在語(yǔ)文教材的內(nèi)容挖掘及內(nèi)容設(shè)計(jì)中下工夫，不僅要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，同時(shí)還要有規(guī)劃地拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教授的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生們的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)玩耍，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中添加一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；如果班級(jí)學(xué)生都喜歡音樂(lè)，教師就可以找尋一些輕音樂(lè)在課前播放，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適、輕松的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)效率等等。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高效課堂

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂中。多媒體可以為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更形象、靈活、豐富的世界，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以更好地讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索知識(shí)。例如：教師在講解《黃河頌》一文時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生放映一些關(guān)于黃河的圖片，讓學(xué)生體會(huì)黃河的寬廣，再利用多媒體播放與黃河相關(guān)的歌曲《黃河大合唱》《黃河頌》等，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)的黃河進(jìn)行體會(huì)。當(dāng)然，多媒體技術(shù)也只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助方法，教師在利用時(shí)應(yīng)注意尺度，利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)。

四、注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

為了創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在講課前讓學(xué)生進(jìn)行自主、充分的課前預(yù)習(xí)，在初步了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，帶有疑問(wèn)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種探究式的預(yù)習(xí)方法，如果學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更為自主地進(jìn)行知識(shí)探索。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生獲取成功的體會(huì)。然后教師再進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡講解，學(xué)生就會(huì)更為主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而為課堂營(yíng)造出一份活躍的氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，啟迪思維

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，應(yīng)該抱著歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。要正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

六、布置作業(yè)采用分層方法

中學(xué)語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估，采用分層布置作業(yè)的方法讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師大量布置相同的作業(yè)，導(dǎo)致一些成績(jī)較好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單，一些成績(jī)較差的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)十分困難，那些成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)作業(yè)、作業(yè)量太大而選擇向其他學(xué)生抄襲，這樣就無(wú)法起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的作用。因此，在構(gòu)建高效中學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)作業(yè)的布置采用分層的方法，避免作業(yè)布置超額、超難、重復(fù)等情況。教師可以對(duì)一些成績(jī)較好的學(xué)生布置一些課外拓展的作業(yè)，幫助其更好地開(kāi)闊視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備；對(duì)一些成績(jī)較差的學(xué)生布置一些課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)更深入地掌握，鞏固基礎(chǔ)，進(jìn)而使全體同學(xué)都得到提高。

總而言之，構(gòu)建高效中學(xué)語(yǔ)文課堂是當(dāng)前語(yǔ)文教師最為主要的任務(wù)之一。為了更好地落實(shí)高效課堂，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，完善自身成長(zhǎng)。

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