在師生互動(dòng)中加強(qiáng)班級(jí)管理

丁麗娟

【摘 要】處于高中時(shí)期的學(xué)生，正經(jīng)歷著身心的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折期，不論是學(xué)習(xí)還是生活，都非常需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師如果不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，而單純?yōu)榱藸I(yíng)造一個(gè)秩序井然的班級(jí)氛圍開展班級(jí)管理工作的話，顯然不能取得很好的效果。傾聽學(xué)生的心聲，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)才是順利開展班級(jí)管理工作的可行之路。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 高中班級(jí)管理 班級(jí)文化 公平原則

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.014

有的高中教師一談到班級(jí)管理的有關(guān)問(wèn)題就會(huì)緊鎖眉頭，因?yàn)樵谶@些教師的管理經(jīng)歷中，要想順利開展班級(jí)工作簡(jiǎn)直是“難于上青天”。其給出的理由很簡(jiǎn)單：高中生正處于成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折期，叛逆心理很嚴(yán)重，辛辛苦苦開展班級(jí)管理不但得不到學(xué)生的認(rèn)同，有的時(shí)候還會(huì)遭遇很多來(lái)自學(xué)生的阻力?！俺粤Σ挥懞谩笔窍喈?dāng)一部分高中教師的班級(jí)管理感想。其實(shí)，當(dāng)教師站在學(xué)生的角度來(lái)思考時(shí)，就會(huì)有不一樣的結(jié)論。學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師在維持整個(gè)班級(jí)紀(jì)律穩(wěn)定的過(guò)程中忽視了自己的個(gè)性需要，也沒(méi)有真正關(guān)注自己的心理感受?？傊?，班級(jí)管理過(guò)程中的師生之間的對(duì)立狀態(tài)不是教師愿意看到的，教師和學(xué)生之間的相互理解和體諒才是整個(gè)班級(jí)秩序井然、和諧融洽的關(guān)鍵。而師生之間的相互理解無(wú)疑有賴于師生之間的互動(dòng)，本篇文章即嘗試分享本人在師生互動(dòng)中加強(qiáng)班級(jí)管理的有益經(jīng)驗(yàn)。

一、在頻繁的師生互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

有一定班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的教師都清楚：要想順利開展班級(jí)管理工作就必須有針對(duì)性地了解和分析學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。教師只有對(duì)學(xué)生的各種個(gè)性愛(ài)好、心理需求都有了明確的認(rèn)識(shí)和把握，才能夠在實(shí)際的班級(jí)管理中踐行因材施教的管理策略。教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該保持一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能過(guò)于直接。首先，教師要根據(jù)以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性方面的了解準(zhǔn)確判斷出學(xué)生處于發(fā)展中的哪一個(gè)階段。比如，李明同學(xué)最近處于學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸期，不論是學(xué)習(xí)情緒還是學(xué)習(xí)成績(jī)不是很穩(wěn)定，其在教師管理班級(jí)工作的時(shí)候不僅態(tài)度惡劣，而且非常不配合。如果教師一沖動(dòng)對(duì)李明進(jìn)行指責(zé)和懲罰的話，不僅會(huì)造成師生之間的隔閡和矛盾，也不利于真正解決問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，李明本身可能是非常希望教師能夠給予他一定的指導(dǎo)和關(guān)注的，教師就應(yīng)該及時(shí)地找李明聊天和談心，在指出問(wèn)題的同時(shí)努力幫助其度過(guò)這一段時(shí)間，迎來(lái)學(xué)習(xí)的新時(shí)期。其次，在面對(duì)學(xué)生集體出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的消極狀態(tài)時(shí)，教師就要相應(yīng)地組織開展一些班級(jí)座談會(huì)，傾聽學(xué)生的真實(shí)感受或者是內(nèi)心的困惑，給學(xué)生更多情感上和心理上的支持與理解。最后，還可以通過(guò)與不同學(xué)生交流的方式了解他們眼中的其他同學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的相互理解和關(guān)心?？傊私夂完P(guān)心學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心不僅是教師順利開展班級(jí)管理工作的題中之義，更是尊重學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)鍵內(nèi)涵。

二、通過(guò)高效的師生互動(dòng)贏得學(xué)生的理解

在積極的師生互動(dòng)中，不但教師可以增進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解，學(xué)生也可以更多地了解教師。以往的班級(jí)管理工作之所以在進(jìn)展時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，主要是因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因：其一，教師不切實(shí)關(guān)注學(xué)生的想法；其二，學(xué)生不理解教師的良苦用心。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于教師的班級(jí)管理工作都存在認(rèn)識(shí)上的誤解。很多學(xué)生都是根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主觀地判斷教師的管理工作的目的就是為了管住自己、壓制自己、限制自己的自由。因此，學(xué)生才常常在心理和行為上試圖抵制教師、消極響應(yīng)教師的管理工作。因而，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)也適時(shí)開展與學(xué)生的互動(dòng)無(wú)疑可以在很大程度上改變學(xué)生的誤解，贏得學(xué)生的理解和支持。教師在跟學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該明確地告知學(xué)生管理的目的是為了營(yíng)造一個(gè)更加適合學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，是為了所有學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步?？傊?，不恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理方式使學(xué)生和教師站在了對(duì)立面，這是應(yīng)當(dāng)引發(fā)教師反思的。高效的師生互動(dòng)不僅可以幫助教師贏得學(xué)生的理解和支持，最終還有益于營(yíng)造一個(gè)尊師愛(ài)生的和諧局面。

三、在有意義的師生互動(dòng)中共建和諧班級(jí)文化

班級(jí)文化建設(shè)主要包括班風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)兩個(gè)方面。班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是教師開展班級(jí)管理工作的一個(gè)重要精神基礎(chǔ)，也是踐行以人為本精神的人文基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中受環(huán)境影響非常大，學(xué)生在不良的氛圍中極容易形成心理學(xué)上的“破窗效應(yīng)”。所謂“破窗效應(yīng)”指的就是學(xué)生在目睹其他學(xué)生的違反班規(guī)班紀(jì)的行為之后，就會(huì)也滋生不良行為。因此，為了避免學(xué)生之間不良行為的互相影響和傳染，教師必須重視班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。實(shí)踐證明，有了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍中，往往能夠更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)與人相處，教師的管理工作壓力就小了很多。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅需要教師為之傾注心血，更需要學(xué)生的積極參與。總之，只有在有意義的師生互動(dòng)中，教師和學(xué)生齊心努力，最終才能真正創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)乃至班級(jí)文化，推進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

四、在師生互動(dòng)和班級(jí)管理過(guò)程中教師應(yīng)該堅(jiān)持的基本原則

1.公平原則。公平地對(duì)待班上的每一名學(xué)生是教師必須要遵守的首要班級(jí)管理原則。（1）公正地對(duì)待學(xué)生就意味著教師在班上的各種事物處理都是公開的、透明的，這樣做是有利于班級(jí)的良性競(jìng)爭(zhēng)體系的形成的。（2）教師公正地對(duì)待每一名學(xué)生，就意味著教師在面對(duì)所有的學(xué)生的時(shí)候一視同仁。這樣不論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)暫時(shí)處于落后的學(xué)生都會(huì)真正信服和尊重班主任教師的決定。2.民主原則。民主管理班級(jí)事務(wù)就意味著教師在很多事情的處理上都要征求學(xué)生的意見和建議。這本身也是尊重學(xué)生作為班級(jí)主體地位成員的一種方式，學(xué)生得到了教師的尊重，就會(huì)真正把教師當(dāng)作自己的朋友。而且，伴隨著學(xué)生在班級(jí)事務(wù)上獲得更多的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)之間增強(qiáng)自身的班級(jí)榮譽(yù)感，真正關(guān)心班集體的利益。

常言道：“理解萬(wàn)歲?！辈徽撌墙處熣驹趯W(xué)生的角度思考班級(jí)管理的問(wèn)題，還是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師們管理班級(jí)工作的良苦用心，教師所堅(jiān)持的還是師生之間的和諧相處和理解之道，教師的最終目的還是創(chuàng)建一個(gè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

綜上所述，高中班級(jí)管理工作的開展不僅需要教師的責(zé)任心和教學(xué)智慧，更需要學(xué)生的積極響應(yīng)和全力配合，只有師生之間共同努力，才能為學(xué)生的和諧發(fā)展真正創(chuàng)建一個(gè)美好的明天。endprint