初中英語實現有效詞匯教學的方法

賽文華

【摘 要】在英語教學和學習的過程中，詞匯教學是非常重要的，只有學生積累了一定的詞匯才能打好學習英語的基礎。根據我們現代英語有效課堂的教學要求，初中英語老師必須想方設法的去改善初中英語詞匯教學的策略來提高學生的學習效率和成績。本文僅從教學對策上提出一些建議，希望能優(yōu)化初中英語的詞匯教學。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 問題 教學對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.013

一、目前初中英語詞匯教學存在的問題

1.重難點不分，沒有針對性。

初中英語中有些詞匯出現的頻率較低，但是在實際運用時卻常常遇到，尤其是那些在英語詞匯中的常用詞匯和詞根。而在教學中我們時常發(fā)現許多教師沒有對這些關鍵詞匯加以重視，而是對所有的詞匯給予同樣的對待，不分主次和重點，眉毛胡子一把抓，全部灌輸給學生。這不僅加重了學生的學習負擔，增加了學習難度，而且還使得許多學生不僅沒掌握到大部分詞匯，而且連最基本的常用詞都沒能掌握到。長期以往，學生會逐漸對英語學習失去信心，進而對自己的學習能力不再有信心，以至于部分學生一看到英語單詞就會害怕，從而降低其學習的效率。

2.死記硬背，方法不當。

在初中英語教學過程中，有的教師由于只強調對單詞的記憶，而不注重引導學生將單詞結合語境進行記憶，這樣學生記憶起來非常的吃力，而且同一個單詞在不同的語境中的意義也是不同的，所以學生如果只是緊緊記住了單詞的含義，而沒有理解其運用語境或運用方法，那么在他們實際運用中也會倍感吃力和痛苦的。但是詞匯脫離英語語境單獨記憶，往往會讓許多學生感到學習英語詞匯是異?？菰锓ξ兜?，時間一長，他們便對詞匯產生了厭倦的心理，甚至抵觸情緒，致使學生學習的效率大為降低。

二、實現初中英語有效詞匯教學的方法

1.利用圖片和實物教學單詞。

利用圖片和實物教單詞，既形象又生動，又可節(jié)約時間。特別是對于起始年級的學生，教師如能采用圖片、實物直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們主動參與到學習中來。例如我在教七年級book這一單詞時，課堂上就隨手拿起學生桌上的英語課本問學生：

Whats this？ Its a book.

我再拿起其他同學的書，幾本書放在一起，問學生：

What are these？ They are books.

這樣直觀教學，老師問學生回答這樣反復不斷的簡單的操練單詞，不但課堂氣氛好，學生學習了book這個單詞，而且還學習了book的單復數的形式，一舉兩得。

再比如七年級，在教水果的英語單詞時，我精心準備了一些水果的圖片，還特地買來一些常見的水果，把它們帶到教室，在學生的驚呼聲中，一邊拿出一種水果，一邊指著圖片教他們的英語單詞的發(fā)音。這樣反復地操練學習新單詞的方法，不但能集中學生的注意力，而且也能不斷加深學生的對單詞的印象。后來干脆把水果分成幾塊，指著圖片讓學生說單詞，答對了獎勵一小塊，學生樂得哈哈大笑。在邊吃邊玩中也記住了這些水果的單詞。這種實物教單詞的方法更能加深學生的記憶，學生更容易接受，對單詞也瑯瑯上口。

2.利用情景教單詞。

利用情景教單詞是中學生較喜歡的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以是學生真正參與到其中的活動也可以是日常熟悉的場景。比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學到了知識。如A： Hello！ May I speak to Jim？B： I m soory， he isn t here. Can I take a massage for youA： OK！ This is Kate. My telephone number is87654321.B： All right.A： Thank you very much.Bye.B： Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣既能說，又能聽，還能激發(fā)他們學習英語的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大的，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的。上課時要能使用全英語教學輕松、自如地用英語解決上課中遇到的問題。

3.在游戲中教學單詞。

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。起始年級的學生愛玩，只要教師加以引導，就可以在游戲中學習。學生主動學習，教師又解放出來，何樂而不為呢？不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在那樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧！例如在教七年級學生教學數詞時，我就準備了一些數字卡片，卡片上分別寫上從1到50的數字，教學生正確發(fā)音。后打亂順序把卡片分發(fā)給學生，讓學生按數字大小順序站起來并且用英文念出自己手中卡片上的數字。經過幾次反復練習后，就記熟了詞匯。等他們熟記到一定的程度，幾天后我還把全班分成四組，把數字卡片分給學生，開展小組競賽游戲，利用手上的數字卡片進行加減法運算，學生互相提問、搶答，答對的小組加分，看哪組最后勝出，教師給最后獲勝的小組獎勵。這樣的競爭游戲能促進學生的熱情高漲起來，在玩中學習詞匯，詞匯學習的效率就大大提高了。

4.鼓勵學生課外閱讀，擴大詞匯量。

詞匯學習是個長期的過程，教師課堂上所教的詞匯是有限的，而且隨著社會的發(fā)展，英語詞匯也不斷發(fā)生變化，為了擴大學生的詞匯量，有必要鼓勵學生進行大量閱讀，通過閱讀擴大學生的眼界，鞏固所學過的詞匯，鼓勵學生課外時間閱讀報紙、雜志，通過網絡擴大他們的詞匯量，從而培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

總之，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，在教學中教師應根據學生的心理特點，不同的情況，靈活采用各種不同的教學方法，注意詞匯教學的多樣性，激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣，刺激學生思維才能不斷提高初中英語詞匯的教學效果，為學生積累和運用詞匯打下基礎。

參考文獻

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[2]劉海云.試論初中英語詞匯教學的技巧和方法[J].新課程學習，2011（11）.endprint