以活動為基礎(chǔ) 以互動促發(fā)展

毛紹青

瑞士心理學家皮亞杰認為：“在課堂教學中必須重視兒童的活動和動作，僅坐聽而沒有活動的學習是缺乏教育、教學和發(fā)展價值的。對學生來說，活動對于學習的理解、認識的發(fā)展是必不可少的，兒童應(yīng)當通過活動來學習?！毙抡n程理念指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間互動與共同發(fā)展的過程?！币虼耍诋斀裥“嘟虒W的大背景下，教師要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，將課堂教學融于讓學生動手、動口、動腦的學習活動中，擺脫“教師講學生聽”的大班傳統(tǒng)教學模式的束縛，構(gòu)建“活動”的小班數(shù)學課堂。那么，如何構(gòu)建“活動”的小班數(shù)學課堂呢？本人覺得利用小班優(yōu)勢，結(jié)合數(shù)學課堂的特點，抓住三個契機，呈現(xiàn)三種互動，數(shù)學課堂就能活起來、動起來。

一、以活動為基礎(chǔ)，抓住契機在活動中學數(shù)學

1.抓住操作的契機，在活動中“做”數(shù)學

《數(shù)學課程標準》（2011年版）明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。操作活動是學生發(fā)展成長的主要途徑，也是學生形成能力的載體。”因此在小班教學中，有機地結(jié)合操作活動，可以使學生從中獲得豐富的感知材料，既能激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的思維，又能培養(yǎng)學生探索規(guī)律的能力和實踐活動的能力。讓學生動手進行實踐操作，在操作中學數(shù)學，這是小班活動課堂的基本層次——肢體活動。

在《圓的認識》的教學中，我首先幫助學生理解和認識圓的特征，在這個基礎(chǔ)上讓學生動手畫圓，在不斷嘗試的過程中體會和理解半徑、直徑等圓的相關(guān)特征，逐步掌握畫圓的方法與技巧。

2.抓住交流的契機，在活動中“說”數(shù)學

數(shù)學教學過程必然伴隨數(shù)學交流，數(shù)學交流的重要性已引起廣泛重視?！稊?shù)學課程標準》提到“教師應(yīng)……向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法……”，因此在小班環(huán)境中，老師要對學生進行分組，利用小組合作學習模式，在師生互動、生生互動等合作交流中，不同觀點的碰撞產(chǎn)生思維的火花，讓課堂充滿生機與活力。讓學生相互合作交流，將數(shù)學教學建立在豐富的數(shù)學背景和情境中，引導學生分析，激發(fā)學習興趣，暴露學生的思維過程和癥結(jié)，讓教師的主導作用更具針對性和有效性。這是小班活動課堂的第二層次──思維活動。

在《正比例和反比例》的教學中，老師首先提出有討論價值的問題：如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成比例？成什么比例？讓學生進行小組合作交流，說說各自的想法和理由，這樣有助于幫助學生加深對正反比例意義的理解。

3.抓住實踐的契機，在活動中“用”數(shù)學

把數(shù)學課堂教學延伸到課外，指導學生走出校園，走進社會這個大課堂，深入生活，利用各種資源，獲取更豐富的知識，培養(yǎng)綜合實踐能力。數(shù)學來源于生活，又運用于生活。數(shù)學教學要有生活味，讓學生運用所學的數(shù)學知識去解釋、解決生活中的實際問題，人人學有價值的數(shù)學，讓學生在數(shù)學活動中培養(yǎng)數(shù)學能力。這里的活動既有肢體、語言的活動，也有學生思維的涌動。這是小班活動課堂的最高層次——綜合活動。

在《表面積的變化》的教學中，認識完表面積的變化規(guī)律后，把所學知識應(yīng)用于生活實踐：十盒火柴如何包裝最省紙？通過解決這種身邊的數(shù)學問題，進一步掌握表面積的變化規(guī)律，體會數(shù)學知識的應(yīng)用價值。

二、以互動促發(fā)展，多種形式讓互動更精彩

給學生充分提供從事數(shù)學活動的機會，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的班級、不同的教學風格，體現(xiàn)在活動課堂上也有不同的活動形式。通常我們的數(shù)學課堂應(yīng)呈現(xiàn)出三種互動。

1.師生互動

指的是老師與學生之間進行雙向互動，具體形式為換位合作。如在小組合作交流過程中，一個好的教師應(yīng)該蹲下身子和學生交談，和學生平等相處，而并非時時都要站在高高的講臺上，他也應(yīng)該到學生中間參與交流討論，從學生的視野去觀察和發(fā)現(xiàn)；在創(chuàng)設(shè)教學情境時，也可以讓學生上臺進行角色表演或當小老師，可以在講臺上表達自己的想法，使得師生角色互換。在“活動”的數(shù)學課堂教學中，我認為這種師生換位、教學相長的活動，不僅是一種形式上的求新，而且是從平等的意義上重建師生關(guān)系，對“活動”的小班數(shù)學課堂教學的構(gòu)建有著十分重要的意義。

2.生生互動

指的是學生與學生之間的互動，具體形式為流動組合。如合作交流中可以同桌交流、組內(nèi)交流、組際交流、和自己的好朋友交流，這樣交流合作的對象不一定固定，形成流動的組合。如教學《軸對稱圖形》時，學習完軸對稱圖形的知識后，讓學生合作設(shè)計一個軸對稱圖形，小組內(nèi)開始分工合作，你構(gòu)思，我作畫，他上色，共同合作設(shè)計。

3.生本互動

指的是學生與文本之間的互動，具體形式為情境表演。表演活動不僅是把抽象的數(shù)學語言、符號還原為生活言行，便于理解感受的有效手段，而且是發(fā)展學生思維、語言及多方面才能的有效方法。表演，一方面具有外顯性，便于教師適當控制；另一方面又具有內(nèi)隱性，是主體意識與情感、動作的直接聯(lián)系，有利于促進智力培養(yǎng)。小學生喜歡表演，希望通過“如見其人”“如聞其聲”“如臨其境”的移情作用，縮短與數(shù)學知識的心理距離。因此，表演活動理所當然地成為“活動”的數(shù)學課堂教學中的一項重要形式。如教學《相遇問題》，學生對相遇問題中的“相向而行”“同時”“相遇”等理解不夠時，老師就讓學生上臺表演，這樣學生就能加深理解了。

綜上所述，開展活動的小班數(shù)學教學，構(gòu)建活動的小班數(shù)學課堂，為學生提供動手操作的機會，給學生創(chuàng)造交流的機會，讓學生展現(xiàn)思考的動腦機會。整個課堂呈現(xiàn)多種互動形式，能更好地滲透基本數(shù)學思想，更好地積累基本數(shù)學活動經(jīng)驗，有利于新課程標準下“四基”理念的貫徹與落實，有利于學生學習品質(zhì)的養(yǎng)成，更有利于學生學習能力和綜合素質(zhì)的提高。?endprint