基于教材文本，活用教材資源

周偉

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實(shí)施建議”中關(guān)于“教材編寫建議”的說明中指出：“教材應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。同時(shí)，教材還應(yīng)融入先進(jìn)的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的理念和方法?！钡杂胁糠钟⒄Z教師對教材的理解運(yùn)用較為傳統(tǒng)，例如，在認(rèn)識和行動(dòng)上表現(xiàn)為“教教材”， 而不是“用教材教”。對統(tǒng)一的教材如何適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生而進(jìn)行二次開發(fā)的意識不強(qiáng)，成為教材的奴隸；對教材的認(rèn)識只局限于教科書，使教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本知識，無法滿足不同層次學(xué)生的需求。因此，只有摒棄把教材視為“圣經(jīng)”的傳統(tǒng)教材觀，將教材進(jìn)行整合開發(fā)和合理取舍，才能呈現(xiàn)教材功能的最大化。

一、跨單元整合，讓知識“實(shí)”起來

1.教學(xué)理念

目前各種版本的小學(xué)英語教材多以話題作為教學(xué)內(nèi)容的主線，教師應(yīng)根據(jù)話題內(nèi)容來選擇語言材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)，且不同單元間的話題往往有著一定的相似性。但如果教師孤立內(nèi)容間的聯(lián)系，仍然按照“知識體系單元”的形式按部就班地教學(xué)，那么新教材的先進(jìn)資源就無法很好地利用，這種穿新鞋走老路的變革也將是浮光掠影。因此教師必須熟悉教材的整體教學(xué)內(nèi)容，將其中零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容根據(jù)每個(gè)主題進(jìn)行整合，以更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性，從而使學(xué)生加深對每個(gè)話題的認(rèn)識，提高學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用的能力。

2.教學(xué)實(shí)例

以人教版英語（PEP）四年級上冊Unit 3 My Friends和Unit 6 Meet my family！為例，這兩個(gè)單元都以人物為話題。前者的教學(xué)內(nèi)容以人物外貌描寫為主，后者以人物職業(yè)介紹為重點(diǎn)。如按照單元先后順序進(jìn)行教學(xué)，那么知識點(diǎn)就必然缺少連貫性和一致性，學(xué)生的知識運(yùn)用非常局限。但將這兩個(gè)單元的關(guān)鍵詞匯和句型有機(jī)整合，以Family為主題，那么呈現(xiàn)給學(xué)生的就不再是單調(diào)的詞、句，而是如下一篇內(nèi)容豐富的文章：Come and meet my family！ This is my father. He is a PE teacher. He is tall and strong. He has big eyes， a small nose and a small mouth. He likes sports， such as（例如） running， jumping， climbing and playing football. He is a super father. This is my mother. She is a nurse. She has long hair. She likes music. She is a beautiful mother. This is me. I am a student. Sometimes I am active. Sometimes I am quiet. I like music， too. I am a good student.

3.教學(xué)反思

通過如上整合，語言輸入量大大增加，學(xué)生對人物描寫的認(rèn)識進(jìn)一步加深，運(yùn)用能力得到提高。教學(xué)形式由單一的詞句教學(xué)升華為語篇教學(xué)，知識體系變得充實(shí)完善。學(xué)生在有限的35分鐘內(nèi)學(xué)到了更實(shí)用、更豐富的英語知識，并學(xué)以致用，這才是語言教學(xué)的最終目的。教師利用自編語篇較好地將兩個(gè)單元的目標(biāo)詞匯有效整合，并將孤立的詞匯滲透在語篇中，極大程度提高了詞匯教學(xué)的效率。

二、跨年級整合，讓知識“立”起來

1.教學(xué)理念

小學(xué)英語教材內(nèi)容貼近生活、題材結(jié)合實(shí)際、插圖生動(dòng)活潑、活動(dòng)富有情趣。但也有其不合理的地方，如：偶爾不同年級之間知識跨度太大，學(xué)生不容易接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降；或是知識含量較少，難度層次不明顯，無法滿足英語特色學(xué)校中大部分學(xué)生的需求等?！斑@說明兩方面問題，一是目前的教材還需要不斷優(yōu)化；二是教師必須提高英語新課程觀念，適應(yīng)課程教材改革。”這就需要英語教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)小學(xué)英語教材知識體系螺旋上升的特點(diǎn)，有目的地整合和重組不同年級的教材，使教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識積累的重要性。

2.教學(xué)實(shí)例

以牛津英語教材一年級上冊Unit 3 Abilities的教學(xué)為例，在教該課重點(diǎn)詞匯jump時(shí)，筆者充分發(fā)揮小學(xué)英語教材知識體系螺旋上升的特點(diǎn)，滲透了牛津英語教材二年級上冊Unit 3 Things I like to do中的詞匯swim和 walk，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)有余力的實(shí)際情況，拓展新詞匯climb。由小動(dòng)物沖破障礙幫助Susie摘蘋果的自編故事將以上四個(gè)動(dòng)詞有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在導(dǎo)入藝術(shù)鏈的引導(dǎo)下，以興趣開發(fā)需求，收到了良好的教學(xué)效果。故事內(nèi)容如下：

（Susie is tired. Who can help Susie to pick up the apples？）

Susie： Tired， tired. Who can help me？

Fish： Swim， swim， I can swim. Let me help you. Oh， I cant walk.

Turtle： Swim， swim， I can swim. Walk， walk， I can walk. Let me help you. Oh， I cant jump.

Rabbit： Walk， walk， I can walk. Jump， jump， I can jump. Let me help you. Oh， I cant climb.

Monkey： Swim， swim， I can swim. Walk， walk， I can walk. Jump， jump， I can jump. Climb， climb， I can climb. Oh， I can help you.endprint

Susie： Good， good. Thank you.

3.教學(xué)反思

將不同年級的相關(guān)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行有效整合開發(fā)，給學(xué)生留下極大的想象和探究空間，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，體現(xiàn)了“呈現(xiàn)情境—形成問題—建立模式”的學(xué)習(xí)規(guī)律。思維循序漸進(jìn)，知識點(diǎn)層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且很有成就感。這就是跨年級教材整合帶給學(xué)生的驚喜！

三、跨教材整合，讓知識“活”起來

1.教學(xué)理念

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“大多數(shù)正式出版的教材都是由英語教學(xué)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫的，這些教材一般有完整的知識和技能體系，而且遵循某種教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)?！钡魏谓滩亩疾豢赡苁鞘赖?。例如，現(xiàn)有英語教材中仍然存在不真實(shí)、不地道或無意義的語言材料，教材內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，或是教材和實(shí)際教學(xué)的需求之間存在一定差距等。但如果教師能在備課時(shí)綜合運(yùn)用手頭的多種教材，將同樣的話題和內(nèi)容融會貫通，把多種教材消化吸收，形成“一綱多本多元化的教材格局”，那么教學(xué)時(shí)便可博采眾長，收效顯著。

2.教學(xué)實(shí)例

筆者所教的三年級學(xué)生使用的是典范英語（Good English）和人教版英語（PEP）教材。以人教版英語（PEP） 三年級下冊Unit 6 At the zoo為例，其教學(xué)重點(diǎn)為動(dòng)物的描述。此時(shí)筆者想到了典范英語第一冊Lesson 17 The Pet Shop，它以Chip一家去寵物店買寵物為故事情節(jié)，以sb. wanted sth.為主要句型。如能以PEP教材中的詞匯、句型為基礎(chǔ)，以典范英語的故事情節(jié)為載體進(jìn)行故事擴(kuò)寫創(chuàng)編，那么學(xué)生的語言運(yùn)用能力將得到極大的鍛煉。學(xué)生習(xí)作范例如下：

The Pet Shop

By Sam

Today everyone wanted a pet. They went to a pet shop. Chip wanted a rat. It is small， white and lovely. “Oh， no！” said everyone. Biff wanted a spider. It has eight feet， a small body and two little eyes. “Oh， no！” said everyone. Kipper wanted a snake. Its green. It has a long body. Its very terrible. “Oh， no！” said everyone. Everyone wanted a goldfish.

The Pet Shop

By Sophie

Everyone wanted a pet. They went to the pet shop. Chip wanted a rat. It has a long tail. “Oh， no！” said everyone. Biff wanted a spider. It is big and red. “Oh， no！” said everyone. What did Kipper want？ Kipper wanted a snake. It is very big and long. “Oh， no！” said everyone. Everyone wanted the lovely goldfish.

3.教學(xué)反思

“各級各類學(xué)?？筛鶕?jù)各教育管理部門的指導(dǎo)意見和本地區(qū)、本校的條件和情況，選擇合適的主教材和必要的輔助教材?！钡浞队⒄Z作為校本特色教材，由北外原版引進(jìn)，以故事教學(xué)為主，大大彌補(bǔ)了國內(nèi)英語教材語料不足的缺陷；PEP英語是傳統(tǒng)教材，以詞匯、句型、小語篇教學(xué)為主，話題貼合實(shí)際，知識點(diǎn)呈螺旋式上升，符合中國孩子學(xué)習(xí)英語的模式。如能把這兩套風(fēng)格迥異的教材合理整合開發(fā)，那將發(fā)揮出極大的優(yōu)勢，以上兩位學(xué)生的習(xí)作有力地證明了這一點(diǎn)。有時(shí)不得不感嘆學(xué)生的創(chuàng)造力，但這就是跨教材知識整合——廣泛吸收，納百家之長的真實(shí)教學(xué)成果。

四、跨學(xué)科整合，讓知識“寬”起來

1.教學(xué)理念

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。”因此，我們在利用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重整合其他相關(guān)學(xué)科的知識，充分開發(fā)課程資源，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)大信息量，拓展學(xué)用渠道以及創(chuàng)設(shè)學(xué)生“習(xí)得”環(huán)境。這也是培養(yǎng)綜合型和具有多元發(fā)展能力的高素質(zhì)人才的前提條件。

2.教學(xué)實(shí)例

以人教版英語（PEP）四年級上冊Unit 3 Lets Paint為例，教學(xué)內(nèi)容以詞匯blue， green， yellow， red和 purple為重點(diǎn)。如以本為本進(jìn)行詞匯教學(xué)，知識點(diǎn)則顯得枯燥乏味，違背了語言學(xué)習(xí)以運(yùn)用為目標(biāo)的原則。此時(shí)筆者將此語言知識和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)美術(shù)三年級第十二課《五彩斑斕》的教學(xué)相結(jié)合，認(rèn)識美術(shù)中的三原色：They are red， yellow and blue.認(rèn)識三間色： They are orange， green and purple.動(dòng)手動(dòng)腦， 看看兩種顏色搭配后會出現(xiàn)什么神奇的變化：red +blue=？yellow+red=？blue+yellow=？ white+red=？在鞏固階段，以一首名為Colour Song的歌曲作為練習(xí)，課堂趣味性增加，學(xué)生積極性提高。

3.教學(xué)反思

英語作為一門語言學(xué)科，與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、手工等聯(lián)系緊密。英語學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，我們把藝術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)整合，不僅能極大地豐富美育的內(nèi)涵，拓寬美育實(shí)施的途徑，并能獲得很好的美育效果；同時(shí)也可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和趣味，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教材作為最基本的課程資源，大家對其重要性具有很高的認(rèn)同感。如何讓教材變成“活資源”，變“教教材”為“用教材教”，這是值得每位老師研究和探討的問題。上述四種整合重組法改變了教材的傳統(tǒng)使用法，摒棄了“教教材”的舊理念，學(xué)生的反饋也充分體現(xiàn)了其有效性，在今后的教學(xué)實(shí)踐中需繼續(xù)沿用。但是創(chuàng)造性地使用教材是個(gè)永恒的課題，教師在教材使用過程中仍需解決很多問題：教材資源多，如何區(qū)分主次；如何區(qū)別“教教材”與“教英語”；如何“依靠教材”，但不“依賴教材”；如何“超越教材”， 而又不“脫離教材”，等等，這就要求英語教師做理論的研究者、實(shí)踐的有心人。此外，教材僅僅是課程資源的冰山一角，課程資源還包括除教科書及配套資料之外的十個(gè)領(lǐng)域，但調(diào)查表明，很多教師，包括本人，對課程資源缺乏深入了解，很多資源并沒有充分利用，對“開發(fā)與利用英語課程資源”這一理念尚未引起足夠的關(guān)注，因此提高多渠道運(yùn)用英語課程資源的意識，促進(jìn)教材的科學(xué)使用也是今后研究和探索的方向。?endprint