如何在高中數(shù)學教學中提高學生學習興趣

鄧華書

【摘 要】興趣是一個人進行探索的內(nèi)部動力，也是影響學生學習效果的直接因素。因此，在實際的數(shù)學教學中，如何激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，一直是廣大數(shù)學教師十分關注的一個問題。本文中筆者結合自身的教學經(jīng)驗，主要從五方面就這一問題進行了探究，希望能夠為廣大同仁的教學提供一些借鑒，真正提高學生對數(shù)學的學習興趣。

【關鍵詞】高中數(shù)學 興趣 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.109

愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。學習興趣，是力求認識某種事物，渴望獲得文化科學知識和能力并與肯定的情緒色彩相聯(lián)系的積極的意識傾向。它具有一種無形的力量，是培養(yǎng)學生學習熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動力的關鍵，是學好數(shù)學的最佳營養(yǎng)劑和催化劑。在數(shù)學教學中，為了提高教學質量，培養(yǎng)學生各方面的數(shù)學能力，我們必須著力培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。然而，學生學習數(shù)學的興趣并不是與生俱來的，它需要教師在教學中恰到好處地正確引導和啟發(fā)。在此，對如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣談談自己的看法。隨著新課程改革及素質教育的不斷推進，現(xiàn)在的大部分初中畢業(yè)生在進入高中時數(shù)學基礎較差。不要看到中考數(shù)學成績高，那些都是假象，現(xiàn)在的中考試題比較簡單，而初中教師在教學時對學生的要求也比較低，有些學習高中數(shù)學必備的知識都沒有教給學生，從而導致了學生進入高中后，覺得高中數(shù)學很難，學不好數(shù)學。筆者認為：數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)是學好數(shù)學的關鍵。下面根據(jù)筆者這幾年的教學實踐，談一談如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學學習興趣。

一、 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的師生關系

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞?！边@就意味著教師的教學內(nèi)容和方法要能激起學生的情感，激發(fā)學習的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。有人認為激發(fā)學生學習興趣需要專門的材料，筆者認為這是一個誤解。實際上，書本上的問題，即使是一個普通的、為人所熟悉的問題，只要教師引導得當，也能激發(fā)學生的學習興趣。例如在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學時，可以創(chuàng)設如下有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念：阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當它追到1里處時，烏龜前進了里，當他追到里，烏龜前進了里；當他追到里時，烏龜又前進了里……1.分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；2.問阿基里斯能否追上烏龜？讓學生觀察這兩個數(shù)列的特點引出等比數(shù)列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。良好的師生關系是提高高中數(shù)學課的課堂效率的保障。學校和教師是學生所處的最主要環(huán)境，師生關系直接影響甚至制約著學生的情感和意志，影響學生的學習動機與學習效果。在我國古代的教育名著《學論》中就提到了“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道?！边@說明只有建立和諧、融洽的師生關系，使學生親近教師，教師才能取信于學生，享有較高的威信，學生才會喜歡他進而接受他的教育?，F(xiàn)代教育理論更是認為：和諧、融洽、平等的師生關系在教學過程中發(fā)揮著特殊的作用。它拉近師生之間的距離，使學生的學習動機由單純的對知識的認知需要上升為對未來發(fā)展的情感需要。反之，不和諧的師生關系在教學過程中則會使學生產(chǎn)生抵觸心理；從而使學生對知識的認知接受能力降低，結果造成學習成績低下，并由此而引發(fā)其他一系列的問題。因此，在高中階段的教育教學過程中，如果師生處于一種信任、理解、合作的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅、互動的教育氛圍，必然會產(chǎn)生良好的教學效果。

二、找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”

學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即對學生接受新知識，發(fā)展新技能，開拓新思維的最直接、最有影響力的知識技能基礎和情感狀況。在教學中，了解學生的預習狀況，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于提高課堂效率，具有極其重要的意義。學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是我們教學中的起點，教師從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，一方面可以避免把學生當成一張白紙，任由教師在上面涂抹，使教學低于學生現(xiàn)有的思維水平，無法激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而做到精講精練，避免不必要的重復，提高了數(shù)學課堂效率；另一方面從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，也可以避免教師盲目地拔高，出現(xiàn)無情地揠苗助長的現(xiàn)象。因此，教師要了解學生的預習狀況，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣教師不僅能有的放矢，還能使學生感到自然、親切，并且使學生有進一步推廣和思考的余地。但筆者認為作為一名優(yōu)秀的數(shù)學老師，僅僅關注一題多解還是遠遠不夠的，還要關注多題一解，即通法。關注通法，可以使學生從根本上解決受“題海戰(zhàn)術”的困擾，起到舉一反三的作用，使教師在短短的一節(jié)課中給學生帶來最大限度的收獲。數(shù)學中，廣義上的通法即可以理解為玻利亞的“怎樣解題”，但較為抽象，學生理解上有較大的難度；狹義上的通法可以理解為一種可以解決一類具有相同特征的數(shù)學問題的方法。教師必須要多觀察、多總結，并引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

三、自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學的長遠利益

讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養(yǎng)意識。學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導。常用方式：1.對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數(shù)學思想方法解決問題的快樂。2.對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。3.對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

參考文獻

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