談數(shù)學(xué)教學(xué)——控制“傳染”

唐剛

【摘 要】中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是重要而又關(guān)鍵的，這個(gè)階段的恰當(dāng)把握對(duì)教師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)。教師要在這個(gè)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想、情感等進(jìn)行傳遞，學(xué)生要在這個(gè)過(guò)程積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，練就做人品質(zhì)等。但是就目前的教學(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中還存在著些許陋習(xí)，這些缺點(diǎn)將必然影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。因而，作為數(shù)學(xué)教師，要在明了學(xué)生陋習(xí)的基礎(chǔ)上，遏制傳染，盡量保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 控制“傳染”

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.087

中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生而言，的確存在著一些難度。無(wú)論是知識(shí)本質(zhì)上的難以理解，還是學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題。特別是在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展與影響下，社會(huì)不斷地提高了對(duì)人才的新要求，這也就相應(yīng)地提高了對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求。這些對(duì)于中學(xué)生而言，又將是一個(gè)壓力的來(lái)源。在眾多的壓力之下，學(xué)生產(chǎn)生了或大或小的陋習(xí)，而這些陋習(xí)也就直接影響了教師的教學(xué)工作及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陋習(xí)及控制其的傳染展開(kāi)闡述。

一、學(xué)習(xí)陋習(xí)

學(xué)習(xí)陋習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)階段的必然問(wèn)題，也是需要教師觀察及糾正的重要問(wèn)題。學(xué)習(xí)陋習(xí)的產(chǎn)生與多方面的因素有關(guān)，教師需要摸索其原因及表現(xiàn)，并且及時(shí)正確地糾正學(xué)生的陋習(xí)，從而保證中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。關(guān)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)陋習(xí)，我覺(jué)得主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)怠慢與敷衍

經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我相信教師不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)生現(xiàn)如今對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度?；蛟S是由于學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)的重多，學(xué)生在面對(duì)不斷襲來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不知所措。索性的，學(xué)生直接改變了對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。大多數(shù)中學(xué)生的態(tài)度改變表現(xiàn)在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的怠慢及敷衍上。為了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利開(kāi)展，為了節(jié)約課堂的教學(xué)時(shí)間，數(shù)學(xué)教師會(huì)要求中學(xué)生在課余時(shí)間預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)并不會(huì)花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間，只是剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，從而既花費(fèi)了時(shí)間且又沒(méi)看到效果。但是只要長(zhǎng)期堅(jiān)持習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)找到一定的方法，從而養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的怠慢讓學(xué)生忽略了教師的教學(xué)要求及安排，當(dāng)教師在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生則是聽(tīng)之任之。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的追求則是能聽(tīng)懂則懂，不懂就果斷地選擇放棄。學(xué)習(xí)上的怠慢會(huì)相對(duì)阻礙教師的課堂講解，也會(huì)影響到全班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果。而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的敷衍通常表現(xiàn)在練習(xí)或者作業(yè)上。

例如，對(duì)于個(gè)人練習(xí)或者作業(yè)中的錯(cuò)誤試題，教師會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生先自行發(fā)覺(jué)自身的錯(cuò)誤，給予一定的糾正。然后教師在針對(duì)全班學(xué)生的通病給予講解。但是中學(xué)生的敷衍則是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)聽(tīng)了就過(guò)，不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)及糾正自己的錯(cuò)誤，直接等待教師的講解。這樣的學(xué)習(xí)影響則表現(xiàn)在當(dāng)下次遇到同類(lèi)型的試題時(shí)，學(xué)生還會(huì)錯(cuò)，并且仍然不知自己錯(cuò)在何處。我一直都認(rèn)為，端正的態(tài)度將會(huì)指導(dǎo)正確的行為，若是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一味地怠慢及敷衍，相信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后果將會(huì)不堪。

（二）學(xué)習(xí)抄襲及“合作”

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也就體現(xiàn)了更多的問(wèn)題。較為突出及嚴(yán)重的就是學(xué)生之間的抄襲及“合作”問(wèn)題。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃及學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，學(xué)生之間的抄襲狀況也就越來(lái)越嚴(yán)重。為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，為了更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)方面的問(wèn)題，教師只能采取最原始的，相對(duì)來(lái)說(shuō)也是更簡(jiǎn)單直接的方法——布置作業(yè)練習(xí)。但是對(duì)于中學(xué)生而言，或許還不能合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，或許還不能很好地控制自己。在處理教師布置的練習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。因此，抄襲狀況也就隨之體現(xiàn)了。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤有些并不是知識(shí)邏輯的錯(cuò)誤，而是由于個(gè)人的粗心大意所造成的。若是教師按照學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行彌補(bǔ)教學(xué)，這就相當(dāng)于是將部分問(wèn)題放大化，又將部分問(wèn)題隱藏化。因?yàn)檫@并不是班級(jí)中學(xué)生的真實(shí)水平。作業(yè)之間的抄襲使得學(xué)生出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，而自身本來(lái)存在的問(wèn)題則又被掩蓋。除了抄襲，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著“合作”現(xiàn)象。為了更快地完成作業(yè)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行分工合作，然后再將答案進(jìn)行組合。這樣的現(xiàn)狀又加重了學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是因人而異，不同的思維方式及理解程度在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)的反應(yīng)則不相同。學(xué)生之間的抄襲及“合作”現(xiàn)象導(dǎo)致平時(shí)作業(yè)正確率高，但在考試中則會(huì)慘敗。這樣的學(xué)習(xí)是不扎實(shí)，不現(xiàn)實(shí)的。

作為數(shù)學(xué)教師，當(dāng)面對(duì)中學(xué)生的陋習(xí)時(shí)，必須采取一定的措施。的確，學(xué)生的思想還不夠成熟，也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生才沒(méi)看到自己現(xiàn)在行為的無(wú)理及禍患無(wú)窮?，F(xiàn)實(shí)中即使存在的陋習(xí)是在小部分中學(xué)生的身上，但當(dāng)這種投機(jī)取巧的現(xiàn)象為更多中學(xué)生得知及了解時(shí)，必然會(huì)造成更大的、更無(wú)法思量的影響。因而，作為數(shù)學(xué)教師，需要采取措施將這種陋習(xí)進(jìn)行控制，切斷其的傳播途徑，盡量讓中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸到正確的軌道。就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，我覺(jué)得要重視兩方面措施的采取。

二、端正對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

的確，中學(xué)生還不夠成熟，但是學(xué)生都處在了一個(gè)明理的年齡階段。一味地強(qiáng)行制止及批評(píng)，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及教師的厭惡感。在學(xué)生明理的階段，教師應(yīng)該采取理性的、感化的途徑讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我個(gè)人并不覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)只是關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)論是哪門(mén)學(xué)科都好，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生感受到正能量，讓學(xué)生正確地意識(shí)到知識(shí)的力量。但是，對(duì)學(xué)習(xí)的正確勸導(dǎo)不能只是通過(guò)一節(jié)課的感化就完成，這還需要教師的長(zhǎng)期提醒及監(jiān)督。只有當(dāng)學(xué)生有了正確的態(tài)度，才會(huì)有相應(yīng)地正確行動(dòng)。

三、控制“傳染”

對(duì)于中學(xué)生而言，陋習(xí)傳播速度是很快的。效仿及叛逆的心理會(huì)讓學(xué)生在陋習(xí)表現(xiàn)上找到共鳴。因而，即使在班級(jí)中只有小部分的學(xué)生抄襲，但是很有可能就發(fā)展為更多的學(xué)生。為了控制這樣的現(xiàn)象，除了改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)看法，教師還需要采取一些實(shí)際措施。例如對(duì)于抄襲的學(xué)生給予批評(píng)教育及相應(yīng)的懲罰，讓全班學(xué)生都意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。但是，在整個(gè)過(guò)程中教師同樣還應(yīng)顧及學(xué)生的自尊，以免造成破罐子破摔的現(xiàn)象。除了對(duì)學(xué)生采取措施，教師還應(yīng)檢討自己的教學(xué)。是否給予學(xué)生太多的精神壓力，又或者是練習(xí)量超出學(xué)生的能力范圍。總之，通過(guò)糾正個(gè)別學(xué)生問(wèn)題，切斷傳播途徑，讓每一個(gè)中學(xué)生都意識(shí)到問(wèn)題的所在。

中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，學(xué)生必須以一種正確的態(tài)度及行為去支撐。作為教師也必須深知自己的責(zé)任，讓每一個(gè)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中走上正軌，走向進(jìn)步。