初中數(shù)學(xué)如何實(shí)施分層教學(xué)

王永

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)大有必要。初中生的數(shù)學(xué)水平有了很大的差距，兩極分化、多極分化比較明如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，基礎(chǔ)不好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)因課堂“吃不飽”而不能有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。分層教學(xué)能很好地解決這些問(wèn)題，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，全面提高教學(xué)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 有效教學(xué) 學(xué)情

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.069

所謂分層教學(xué)，就是教師在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，把全班學(xué)生分為短期性的A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)學(xué)生差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。怎樣才能使數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得良好效果？我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、定準(zhǔn)起跑線

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的充分了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)等，把學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；C層：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。值得注意的是，分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。并且對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標(biāo)及策略分層

A層學(xué)生要獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓廣性內(nèi)容，完成A、B組習(xí)題，總結(jié)歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。教師要有針對(duì)性地對(duì)他們開小灶，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題、自學(xué)和進(jìn)行一題多解。B層學(xué)生要在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題A組習(xí)題及部分B組習(xí)題。教師要激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，爭(zhēng)取在測(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。C層學(xué)生要在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題。教師要多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，爭(zhēng)取在測(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

三、預(yù)習(xí)分層

A層學(xué)生要深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。B層學(xué)生要初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，遇到困難時(shí)，能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，帶著疑問(wèn)聽課，能主動(dòng)求教或幫助別組不懂的學(xué)習(xí)伙伴。C層學(xué)生要主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。

四、分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。我們大多時(shí)間在集體備課，有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)。

五、分層授課

我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。

六、作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

七、分類競(jìng)賽

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題、中等題和較難題。分別出卷，分別考試，在同一層次下競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。不同層次分別取名次獎(jiǎng)勵(lì)。另外，將小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

八、分層評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問(wèn)題。對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。教師針對(duì)階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡志遠(yuǎn).淺析如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（05）.