從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的角度探究中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因

王海燕，李連維

(1.華北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 東燕郊 101601;2.沙城中學(xué)，河北 懷來(lái) 075400)

0 引言

“中介語(yǔ)(interlanguage)”這一術(shù)語(yǔ)是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker參照1953年Weinreich提出的術(shù)語(yǔ)“interlingual”而創(chuàng)造出來(lái)的，并在1972年發(fā)表的“Interlanguage”一文中正式使用。中介語(yǔ)簡(jiǎn)稱(chēng)“IL”，又被譯為“過(guò)渡語(yǔ)”或“語(yǔ)際語(yǔ)”，是指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的獨(dú)立語(yǔ)言體系。這一體系以外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，兼有母語(yǔ)和目的語(yǔ)的特征，并逐漸向目的語(yǔ)靠近，但難以到達(dá)目的語(yǔ)這個(gè)理想終點(diǎn)［1］。

中介語(yǔ)具有系統(tǒng)性、可變性、可滲透性及過(guò)渡性等特點(diǎn)，本文重點(diǎn)探討“中介語(yǔ)石化現(xiàn)象(fossilization)”。Selinker認(rèn)為:“中介語(yǔ)石化是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中與目的語(yǔ)有關(guān)的那些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言系統(tǒng)和知識(shí)趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)量的影響［1］?！?992 年，Selinker補(bǔ)充說(shuō):“如果中介語(yǔ)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不再進(jìn)一步發(fā)展，也是石化的表現(xiàn)。”他把石化現(xiàn)象分為兩大類(lèi)，即個(gè)體石化和群體石化，其中學(xué)習(xí)者個(gè)體石化現(xiàn)象大體表現(xiàn)在兩方面:(1)錯(cuò)誤石化，表現(xiàn)為被糾正多次的，并被認(rèn)為已清除了的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn);(2)語(yǔ)言能力石化，即過(guò)度語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的石化。群體石化是指當(dāng)石化了的外語(yǔ)能力具有普遍性，成為整個(gè)社會(huì)的正常現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致一種新方言的出現(xiàn)，如印度英語(yǔ)。語(yǔ)言石化現(xiàn)象可在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的任何階段出現(xiàn)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象［2］。

20世紀(jì)70年代以來(lái)中外學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)中介語(yǔ)石化的形成原因都做過(guò)探討和論述。研究表明，中介語(yǔ)石化是由多種因素相互作用而產(chǎn)生的。Selinker將中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為五個(gè)方面:1)母語(yǔ)遷移;2)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移;3)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;4)二語(yǔ)交際策略;5)目的語(yǔ)過(guò)度概括［1］。陳慧媛將其成因分為內(nèi)因說(shuō)、外因說(shuō)、交互作用說(shuō)和其他解釋?zhuān)?］。戴煒棟，牛強(qiáng)認(rèn)為由于學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)所產(chǎn)生的“石化現(xiàn)象”是學(xué)習(xí)者中最為普遍的現(xiàn)象［4］。

本研究將以問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)，從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略角度探討中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因，希望能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究提供啟示和參考，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提供有益的嘗試。

1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為我院2011屆非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)B級(jí)甲8班(我院的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)分為A、B兩個(gè)級(jí)別，按照入學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試成績(jī)，成績(jī)好的三分之一學(xué)生在A級(jí)，其他三分之二在B級(jí))的65名學(xué)生，涉及國(guó)際貿(mào)易和會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，任課教師為筆者，調(diào)查時(shí)間是他們大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二個(gè)學(xué)期。之所以選擇B級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象的原因是英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)策略的使用之間存在著一定的聯(lián)系。Green的研究結(jié)果表明，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生比英語(yǔ)水平較高的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略少［5］;Brown and Ferrara的研究發(fā)現(xiàn)成績(jī)差的學(xué)生缺乏自我管理能力，而當(dāng)教授他們掌握自我管理的能力后，他們的進(jìn)步很快［6］。換句話說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和元認(rèn)知策略的使用之間存在著一定的聯(lián)系。

2 研究方法

Oxford設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷(Strategy Inventory for Language Learning)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用頻率的評(píng)估工具，有兩個(gè)版本，一個(gè)是給母語(yǔ)為英語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的，有80項(xiàng)內(nèi)容，另一個(gè)是給母語(yǔ)為非英語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的，有50項(xiàng)內(nèi)容［7］。本研究所使用的是第二個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，包括六部分內(nèi)容:記憶策略 (9項(xiàng))、認(rèn)知策略(14項(xiàng))、補(bǔ)償策略(6項(xiàng))、元認(rèn)知策略(9項(xiàng))、情感(6項(xiàng))和社交策略(6項(xiàng))，前三種也被稱(chēng)為直接策略，后三種被稱(chēng)為間接策略。本研究采用李克特五點(diǎn)量表(Likertscale)來(lái)測(cè)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率:平均分3.5～5.0為高頻率，2.5～3.4為中等頻率，1.0～2.4為低頻率。如下表所示:

表一 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率分類(lèi)法

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的研究方法，向我院分B11甲B－8班的65名學(xué)生發(fā)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)學(xué)生根據(jù) l、2、3、4、5 各自所代表的意思，選擇一個(gè)數(shù)字填在每一道題前面的括號(hào)里。共收回有效問(wèn)卷65份，利用Excel統(tǒng)計(jì)每一部分學(xué)習(xí)策略的平均分和全班使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的平均分，然后結(jié)合訪談、課堂觀察、書(shū)面專(zhuān)業(yè)批改等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果與討論

調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，分B11甲B－8班學(xué)生總體使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的平均分為2.66，處于中等頻率使用水平，如下表所示:

表二 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)結(jié)果

如上表所示，元認(rèn)知策略和社交策略的平均分分別為2.49和2.35，處于低等頻率使用水平，情感策略的平均分也剛剛達(dá)到中等頻率使用水平。這三種學(xué)習(xí)策略屬于間接策略，是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者管理他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。元認(rèn)知策略用來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，如集中注意力、規(guī)劃語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)估、自我監(jiān)測(cè)和安排學(xué)習(xí)環(huán)境等。情感策略用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，如減輕壓力、自我激勵(lì)、情緒調(diào)節(jié)等。社交策略指的是合作式學(xué)習(xí)，包括問(wèn)問(wèn)題、與人合作、富有文化敏感性等［7］。Pintrich(1990)的研究表明，自我管理策略的使用，如監(jiān)測(cè)理解能力、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程、堅(jiān)持不懈等對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都是至關(guān)重要的。通過(guò)和學(xué)生的面談筆者也發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生元認(rèn)知策略的使用頻率不高。大部分學(xué)生沒(méi)有制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也很少評(píng)估學(xué)習(xí)效果。盡管他們所有人都意識(shí)到了聽(tīng)力的重要性以及聽(tīng)力能力最差，但是除了課本外沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生有聽(tīng)力材料或通過(guò)其他途徑練習(xí)聽(tīng)力。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不高。當(dāng)老師建議他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一些學(xué)生說(shuō)即使他們制定計(jì)劃也幾乎執(zhí)行不了，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候他們沒(méi)心情學(xué)習(xí)，這時(shí)他們會(huì)整天無(wú)所事事。很顯然這些學(xué)生不能使用情感策略來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒。

認(rèn)知策略的平均分為2.50，剛剛達(dá)到中等頻率使用水平。認(rèn)知策略就是幫助學(xué)習(xí)者使用他們的思維過(guò)程來(lái)理解并使用目的語(yǔ)的策略，它與抽象思維過(guò)程有關(guān)，例如，分析語(yǔ)言輸入信息，形成并修改內(nèi)部思維模式，接收并處理目標(biāo)語(yǔ)信息［7］。筆者認(rèn)為書(shū)面作業(yè)是反映學(xué)生是否能使用認(rèn)知策略的較好方法。書(shū)面作業(yè)主要包括課文的內(nèi)容摘要、寫(xiě)作和漢英翻譯，這些練習(xí)屬于綜合運(yùn)用語(yǔ)言的產(chǎn)出性練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的輸出能力非常重要。但是這樣的練習(xí)存在的問(wèn)題非常多。例如，在學(xué)生的課文摘要、寫(xiě)作和翻譯中詞性區(qū)分不開(kāi)、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、用詞不準(zhǔn)確、句子結(jié)構(gòu)不正確、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、主謂不一致的現(xiàn)象很多，漢語(yǔ)式表達(dá)方式很常見(jiàn)，在內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)方面也有很大改進(jìn)余地。這與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果一致——學(xué)生的認(rèn)知策略使用頻率不高。Selinker認(rèn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體石化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)錯(cuò)誤石化，表現(xiàn)為被糾正多次的，并被認(rèn)為已清除了的錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn);(2)語(yǔ)言能力石化，即中介語(yǔ)在語(yǔ)音、句法結(jié)構(gòu)及詞匯方面的石化［1］。學(xué)生的這些作業(yè)能夠反映出學(xué)習(xí)者個(gè)體石化現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的這兩個(gè)方面。

記憶策略共9項(xiàng)，其中有7項(xiàng)是用來(lái)記憶單詞的，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的平均分也剛剛達(dá)到中等頻率使用水平。這與課堂觀察的結(jié)果一致:筆者發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)寫(xiě)單詞或做復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生或是落掉字母，或是拼寫(xiě)成讀音類(lèi)似的詞，這與他們沒(méi)有把單詞的音、形、意結(jié)合起來(lái)有關(guān)，或與拼寫(xiě)時(shí)不讀音有關(guān)。很多學(xué)生抱怨生詞記不住，這與他們不會(huì)使用記憶策略有關(guān)。

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果可以看出，我院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)B級(jí)學(xué)生總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略處于中等頻率使用水平，這與目前多數(shù)研究的結(jié)果一致，學(xué)習(xí)策略的使用和英語(yǔ)水平之間存在著一定的聯(lián)系。B級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，導(dǎo)致他們的中介語(yǔ)進(jìn)步緩慢，逐漸產(chǎn)生石化。因此可以得出結(jié)論:缺乏使用大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是大學(xué)生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象形成的原因之一。

4 解決中介語(yǔ)石化問(wèn)題的對(duì)策

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)中介語(yǔ)石化的形成原因做了大量的探討和研究，針對(duì)本研究結(jié)論，筆者結(jié)合自己在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)低級(jí)別的教學(xué)實(shí)踐提出下面三點(diǎn)具體做法。

4.1 強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Gardner認(rèn)為決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗蛯W(xué)習(xí)態(tài)度一起決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中個(gè)體的積極程度［9］。有研究表明，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生消極的影響，低級(jí)別學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得低人一等而喪失自信，因此慢慢養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多研究也發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平低的學(xué)生不是認(rèn)知能力低，而是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)和自信不足并且不能管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此增強(qiáng)他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常有兩種:工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是工具型的，缺乏融入目的語(yǔ)文化的愿望。很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是為了過(guò)四級(jí)，找工作，大大影響了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生甚至發(fā)出“一生為英語(yǔ)所累”的無(wú)奈呼聲。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從文化的角度教授語(yǔ)言，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)強(qiáng)烈的融入型動(dòng)機(jī)，從而縮短其在心理方面與目的語(yǔ)的距離，使學(xué)習(xí)者在情感上增加更多的可理解性語(yǔ)言輸入，突破石化［10］。可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到篇章教學(xué)中。從文章的主題思想、布局謀篇、修辭手法、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面掌握文章所涵蓋的文化知識(shí)和社會(huì)意義，體現(xiàn)“語(yǔ)言是文化的載體，文化體現(xiàn)在語(yǔ)言中”的辯證關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從將語(yǔ)言和文化割裂開(kāi)的簡(jiǎn)單的生詞短語(yǔ)和語(yǔ)法的掌握轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)篇的整體理解上。通過(guò)分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，不但有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)篇欣賞能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，突破石化。

4.2 訓(xùn)練大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

通過(guò)上述討論可知，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中低級(jí)別學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率不高是導(dǎo)致中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一，所以學(xué)習(xí)策略的掌握對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生非常重要。Green and Oxford強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略可以通過(guò)訓(xùn)練而獲得，因此教師可以在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［11］。首先，元認(rèn)知等間接學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練對(duì)于低級(jí)別英語(yǔ)水平的學(xué)生尤其重要，而讓學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于訓(xùn)練間接學(xué)習(xí)策略又是至關(guān)重要的。教師可以讓學(xué)生制定短期的以周為單位的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以讓他們樹(shù)立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)期、學(xué)年、大學(xué)期間、畢業(yè)之后)，并要求他們寫(xiě)到筆記本上監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行。其次，直接學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以融入到課堂教學(xué)中去，包括為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的策略訓(xùn)練和為了提高各種語(yǔ)言技能及綜合運(yùn)用能力的策略訓(xùn)練。教師可以利用課堂觀察、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和課外書(shū)面作業(yè)等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的不足之處，然后有針對(duì)性地加以訓(xùn)練。例如，課堂聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有漏掉字母的現(xiàn)象，就要著重訓(xùn)練詞匯的記憶策略，如記憶單詞時(shí)要邊讀邊寫(xiě)。書(shū)面作業(yè)(漢譯英和寫(xiě)作練習(xí))是最能夠體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略使用情況的。例如，針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，筆者就把全班65名學(xué)生的作業(yè)都收上來(lái)，花大量時(shí)間認(rèn)真修改，用不同的標(biāo)記或文字指出存在的具體問(wèn)題，做好記錄，讓學(xué)生自己先修改，然后在課上認(rèn)真講解。這部分內(nèi)容在本文第三部分“研究結(jié)果與討論”中已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的討論，在這里不再贅述。

Pintrich指出，學(xué)生不但必須明白學(xué)習(xí)策略是什么，而且必須知道什么時(shí)候使用策略，如何使用［8］。

4.3 提高低級(jí)別學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

Biekerton認(rèn)為，學(xué)習(xí)者缺乏接受語(yǔ)言輸人和使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)也會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象［10］。這是影響我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)水平，特別是聽(tīng)說(shuō)水平的一個(gè)重要因素。如果學(xué)習(xí)者能夠接觸大量的最佳語(yǔ)言輸人或自然的目的語(yǔ)環(huán)境，其目的語(yǔ)的熟練程度就會(huì)進(jìn)一步提高，語(yǔ)言能力就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上的另一次高峰期［4］?？梢越⒁粋€(gè)自主學(xué)習(xí)中心，中心應(yīng)存儲(chǔ)大量電子版英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、音樂(lè)、電影資料及各種網(wǎng)上資源供學(xué)生自由選擇，還可以選擇與所學(xué)課本相關(guān)的網(wǎng)上資源進(jìn)行自學(xué)，這樣就能夠接觸大量的最佳語(yǔ)言輸人，特別是提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

提高低級(jí)別學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)具體做法就是成立學(xué)習(xí)小組。目前大學(xué)英語(yǔ)授課時(shí)間少，教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量多，尤其是分級(jí)教學(xué)中低級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，又缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，逃課和考試突擊是常見(jiàn)的現(xiàn)象，甚至帶上課本來(lái)上課，上課效率非常低，下課課本一丟的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。這就要求任課教師要加強(qiáng)班級(jí)管理，建立有效的監(jiān)督機(jī)制。分級(jí)教學(xué)打亂了自然班級(jí)，一個(gè)分級(jí)班級(jí)往往包括幾個(gè)專(zhuān)業(yè)或自然班級(jí)學(xué)生，這就給班級(jí)的管理帶來(lái)了不便。具體的做法可以是每個(gè)自然班級(jí)選一名英語(yǔ)課代表，負(fù)責(zé)考勤、作業(yè)、課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)等班級(jí)事務(wù)。此外，還以宿舍為單位成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)宿舍選一名組長(zhǎng)，協(xié)助課代表工作。實(shí)行課代表和學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)制能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，這樣首先讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象多屬于暫時(shí)性石化，因此，原則上不能稱(chēng)其為石化，而是Selinker(1996)所說(shuō)的穩(wěn)定化——石化的前兆［2］。所以如何在中介語(yǔ)石化之前提高學(xué)生的語(yǔ)言能力仍然是有待研究的問(wèn)題。本研究的不足之處是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷沒(méi)有反映出來(lái)學(xué)生用來(lái)完成某一項(xiàng)具體語(yǔ)言任務(wù)所使用的具體策略。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，希望會(huì)有越來(lái)越多的研究者關(guān)注中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，探討其成因并提出相應(yīng)對(duì)策。

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