任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王嘉

摘 要： 中等職業(yè)教育的信息技術(shù)教學(xué)課程是一門具有濃厚動手色彩的課程，強調(diào)實踐的重要性與技術(shù)的創(chuàng)新性。在具體教學(xué)計劃中，引入先進的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將課堂任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主要線索，在老師的幫助下，以學(xué)生為主體采用多方位的集體合作方式進行授課學(xué)習(xí)，實時反饋給予評價信息，將信息技術(shù)科學(xué)與教學(xué)實踐完美結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為延拓與發(fā)展中等職業(yè)教育的信息技術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容作出了貢獻。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動

以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)中心是現(xiàn)代教育理論著力倡導(dǎo)的，其可以有效促進學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動獲取所需知識的能力，提高目的學(xué)習(xí)的有效性，最終取得良好的教學(xué)成效。中等職業(yè)教育的信息技術(shù)教學(xué)課程是一門具有濃厚動手色彩的課程，強調(diào)實踐的重要性與技術(shù)的創(chuàng)新性，這就要求具體的教學(xué)過程必須以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與分析解決問題的能力為主要目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是人本主義教育思想指導(dǎo)下具體的教育原則之一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點是進行有價值的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過完成一個又一個的教學(xué)任務(wù)，最終探尋到一條符合自身情況的知識學(xué)習(xí)與問題解決之道。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)者對于知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣，營造了輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)互助氛圍，大大提高了單位時間內(nèi)課堂學(xué)習(xí)效率。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這一理論旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。一般認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)由獨立探索與思考后發(fā)現(xiàn)的嶄新知識體系或認知方式，建立在此基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，同樣提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力與探索研究能力，這與中職信息技術(shù)教育需要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與發(fā)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)不謀而合。

二、任務(wù)教學(xué)法在中等職業(yè)教育信息技術(shù)教學(xué)中的運用

（一）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)是中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要線索，是一個個教學(xué)任務(wù)的具體體現(xiàn)。經(jīng)由教師積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容精妙糅合在緊密銜接的任務(wù)中，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時鞏固舊有知識、掌握新學(xué)技能。一名常年工作在信息技術(shù)教學(xué)一線的學(xué)者曾以一個鮮活的例子展現(xiàn)如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景。這名學(xué)者制作了圖文并茂、音視頻結(jié)合的電子圖報展現(xiàn)任務(wù)計劃，電子屏幕上美觀、動態(tài)的畫面極大地激活了學(xué)生的實踐愿望，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)研究分解教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方法。

提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教育工作者不急于進行講解，要控制住想要將精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源展現(xiàn)給同學(xué)們的心情，預(yù)留給學(xué)生足夠的探索、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟時間。與此同時，不能忘記鼓勵學(xué)生積極探索討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考問題，理性分析完成相關(guān)任務(wù)的思路。經(jīng)由老師的幫助，學(xué)生共同尋求解決問題的方案。

（三）深入合作探索研究機制，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

有了具體的問題解決思路后，剩余任務(wù)的完成就靠學(xué)生的動手實踐了。這一環(huán)節(jié)的展開，我們教育工作者可以讓學(xué)生通過查找資料、獨立或團隊協(xié)作，尋找進一步的解決之道，這一方略對于復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)尤為有效。教育工作者應(yīng)大力鼓勵學(xué)生開展團隊協(xié)作，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中逐漸形成合作意識和互助精神。在鼓勵學(xué)生團隊合作的過程中，老師要重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵資料查詢，鼓勵學(xué)習(xí)團隊由簡到難地展開學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)團隊遇到集體也無法順利理清的問題時，老師應(yīng)該給予適時的幫助與指導(dǎo)。

（四）客觀評價嚴(yán)謹(jǐn)檢查，展示學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生經(jīng)由對積極創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)場景的利用，對科學(xué)研究分解的教學(xué)任務(wù)的分析，對開展團隊協(xié)作的理解，已經(jīng)能夠提出問題解決的整套處理辦法，進而完成個人或團隊作品的積極展示。此時學(xué)生對于自己構(gòu)建的知識體系認知還不足，雖然全面但是不夠完善，教師仍需對其學(xué)習(xí)成果與進度進行評價與評估。通過老師的評價，學(xué)生進一步深化對任務(wù)學(xué)習(xí)的理解，從而實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性方面有獨到作用，能幫助學(xué)生加深對抽象的理論知識的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際具體解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中所取得的成果表明，這是一種經(jīng)得起實踐檢驗的優(yōu)秀教學(xué)方法。事物總是矛盾的對立統(tǒng)一體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)較之傳統(tǒng)的書面教學(xué)法需要更多、更充分的前期教學(xué)準(zhǔn)備工作，會耗費教學(xué)工作者更多的精力。教學(xué)方式有路可循但沒有定法，教育工作者需要不斷地探索與研究，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，以取得良好的教學(xué)效果。

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