師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的“微積分”模式

歐慧謀

微格教學(xué)創(chuàng)始人Gage曾指出：“教育學(xué)應(yīng)采用科學(xué)家解剖分子的方法來(lái)解決復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象。”意指要求師范生把一節(jié)完整的課堂分割成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的教學(xué)技能逐一訓(xùn)練。時(shí)至今日，微格教學(xué)在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面仍然不可或缺。然而，隨著教育教學(xué)改革的深入以及眾多先進(jìn)視聽(tīng)技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)微格教學(xué)存在的問(wèn)題越來(lái)越突顯。提高師范生的教學(xué)技能水平，需要?jiǎng)?chuàng)新師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)模式。基于傳統(tǒng)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)模式———微格教學(xué)，建構(gòu)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的“微積分”模式，期待為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)提供理論與實(shí)踐方面的參考。

一“微分”培養(yǎng)模式

“微分”模式指把復(fù)雜完整的教學(xué)過(guò)程分解為若干單一教學(xué)片斷，并對(duì)師范生教學(xué)技能逐一培養(yǎng)的模式。具體看，主要包括傳統(tǒng)的微格教學(xué)培訓(xùn)模式，以及基于此提出的微格教學(xué)補(bǔ)充模式———講課小組模式。

1微格教學(xué)模式

微格教學(xué)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫及其同事于1963年提出來(lái)的。它以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程細(xì)分為若干個(gè)可觀察、可操作、可描述的單一技能，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備為手段進(jìn)行真實(shí)反饋，實(shí)施有效調(diào)控，對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。

一般地，微格教學(xué)需要遵循一定程序。微格教學(xué)前，一方面，需要向師范生介紹微格教學(xué)的基本理論，譬如微格教學(xué)的概念、指導(dǎo)思想、目的和作用，讓師范生明確是什么、做什么、怎么做；另一方面，讓師范生觀摩微格教學(xué)優(yōu)秀視頻，促使他們直觀上把握微格教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程；最后，要求師范生選擇課題，并編寫好教學(xué)設(shè)計(jì)。微格教學(xué)中，執(zhí)教者要充分發(fā)揮相關(guān)的教學(xué)技能，組內(nèi)成員充當(dāng)學(xué)生，以營(yíng)造課堂氛圍。微格教學(xué)后，執(zhí)教者先自我評(píng)述，然后重放微格錄像，組內(nèi)成員進(jìn)行討論與交流，指導(dǎo)老師進(jìn)行深入的評(píng)議，最后由執(zhí)教者綜合組內(nèi)成員與指導(dǎo)教師的建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，然后重新實(shí)施微格教學(xué)。

實(shí)踐證明，微格教學(xué)能夠有效幫助師范生提升教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，微格教學(xué)興起后，很快被廣泛接受、應(yīng)用和推廣。但相關(guān)研究表明，隨著師范院校體質(zhì)改革的深入，微格教學(xué)訓(xùn)練存在的問(wèn)題越來(lái)越明顯，譬如：微格教學(xué)流于形式；學(xué)生人數(shù)多，設(shè)備不足，微格訓(xùn)練機(jī)會(huì)少；過(guò)多重視專項(xiàng)訓(xùn)練，忽視了對(duì)教學(xué)技能的整合[1]，等等。

2講課小組模式

講課小組是一種自發(fā)的模擬教學(xué)模式，即由一定數(shù)量的師范生自愿結(jié)成小組，以小組為單位，以提高某個(gè)教學(xué)技能為目標(biāo)而進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)[2]。

講課小組模式作為微格教學(xué)的補(bǔ)充，與微格教學(xué)有著諸多共同之處，譬如都是為了訓(xùn)練某個(gè)教學(xué)技能、都強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)記錄、都注重及時(shí)評(píng)價(jià)等。不同點(diǎn)包括：其一，視聽(tīng)技術(shù)不同，微格教學(xué)主要使用微格教學(xué)專業(yè)的視聽(tīng)系統(tǒng)，而講課小組模式則充分利用身邊的視聽(tīng)技術(shù)，譬如DV機(jī)、相機(jī)、手機(jī)等；其二，指導(dǎo)老師不同，微格教學(xué)主要由學(xué)科教學(xué)論專業(yè)的老師指導(dǎo)，而講課小組模式則是實(shí)行“導(dǎo)師制”———邀請(qǐng)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生作為“指導(dǎo)老師”（沒(méi)有碩士點(diǎn)院校，可以邀請(qǐng)高年級(jí)教學(xué)水平較高師范生）；其三，場(chǎng)地與時(shí)間的選擇不同，微格教學(xué)必須按照事先規(guī)定的時(shí)間到指定的微格教室進(jìn)行微格教學(xué)，一般情況下每人只有一次機(jī)會(huì)，而講課小組模式則不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的限制。

與微格教學(xué)相比，講課小組模式具有以下積極意義：（1）緩解了學(xué)生師資占有率小的壓力，當(dāng)然學(xué)生導(dǎo)師必須受過(guò)相關(guān)的教育教學(xué)培訓(xùn)，且專業(yè)扎實(shí)，教學(xué)基本功過(guò)硬；（2）緩解了學(xué)生視聽(tīng)技術(shù)設(shè)備嚴(yán)重不足的壓力，由于DV機(jī)、手機(jī)等都有錄像功能，因此試講不再局限于微格設(shè)備，從而大大提高師范生微格教學(xué)次數(shù)；（3）變革了微格教學(xué)的固定時(shí)間與地點(diǎn)，學(xué)生可以自由安排時(shí)間與教室。

二“積分”培養(yǎng)模式

在“微分模式”階段，微格教學(xué)將復(fù)雜的技能詳細(xì)分解，使各個(gè)教學(xué)技能更容易訓(xùn)練與掌握。但是，過(guò)多重視專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)各專項(xiàng)教學(xué)技能的整合，忽視真實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不利于師范生教學(xué)能力的提升?？朔@些障礙，必須讓師范生在真實(shí)的課堂中歷練并整合各個(gè)教學(xué)技能?；诖耍覀兲岢觥胺e分模式”。

所謂“積分模式”，即是在“微分模式”的基礎(chǔ)上，把各種教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能等進(jìn)行整合，并聚焦于真實(shí)的課堂教學(xué)的培養(yǎng)模式。鑒于師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、人數(shù)多、以及中小學(xué)的實(shí)際情況，為使培訓(xùn)更加高效，“積分模式”分三步走：觀摩教學(xué)視頻→虛擬課堂教學(xué)→真實(shí)課堂教學(xué)。

1觀摩教學(xué)視頻

觀摩教學(xué)視頻是指師范生通過(guò)以“他者”的視角對(duì)一線教師的教育教學(xué)活動(dòng)視頻進(jìn)行觀察、體悟，從而豐富其有關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教育教學(xué)能力生成的替代性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

當(dāng)然，觀摩教學(xué)視頻應(yīng)該是有計(jì)劃有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求師范生在觀摩前深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材教參，進(jìn)而編寫好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出備課中存在的問(wèn)題。在觀摩過(guò)程中，要求師范生認(rèn)真做記錄，提出問(wèn)題。觀摩后，教師要組織師范生對(duì)視頻進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，并解答師范生各種疑問(wèn)。師范生針對(duì)討論與解答，反思總結(jié)，進(jìn)一步修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，師范生在一節(jié)完整的課中體會(huì)到各種教學(xué)技能如何展開(kāi)、如何整合，而且豐富了中小學(xué)教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。最后，觀摩視頻前要求學(xué)生編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，并要求在觀摩、討論后完善自己的設(shè)計(jì)，這無(wú)形中促使師范生掌握編寫教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，提高了師范生編寫教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2模擬課堂教學(xué)

模擬課堂教學(xué)，即由其中一名師范生作為上課教師，其他師范生充當(dāng)學(xué)生的課堂教學(xué)。模擬課堂教學(xué)有兩層意義，其一，讓師范生在“真實(shí)”課堂教學(xué)前體驗(yàn)“半真實(shí)”課堂教學(xué)，促使各種教學(xué)技能有效打磨與整合；其二，從中選出一名優(yōu)秀師范生，到中小學(xué)與一線教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”。為此，模擬課堂教學(xué)分兩個(gè)階段：小組模擬課堂教學(xué)以及班級(jí)模擬課堂教學(xué)，從前者選撥出一名師范生參加班級(jí)模擬課堂教學(xué)，再?gòu)暮笳哌x撥出一名參加下一階段的同課異構(gòu)。endprint

為使模擬課堂更有實(shí)效，一方面，要求上課的師范生認(rèn)真編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程的導(dǎo)入、概念的講解、課堂習(xí)題的講解、課堂小結(jié)等，上課時(shí)間為20至25分鐘。另一方面，其他師范生既要充當(dāng)“學(xué)生角色”，勇躍回答、積極提問(wèn)，從而營(yíng)造“真實(shí)課堂”，又要充當(dāng)“老師”，不斷提出教學(xué)建議，直至完善。而在班級(jí)模擬課堂教學(xué)階段，除前面的基本要求外，指導(dǎo)教師需要現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓所有師范生在實(shí)戰(zhàn)中明白教學(xué)如何合理設(shè)計(jì)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何自然展開(kāi)，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意哪些基本事項(xiàng)。

3同課異構(gòu)

觀摩教學(xué)視頻課能使師范生對(duì)一線課堂有個(gè)感性、直觀的認(rèn)識(shí)，模擬課堂教學(xué)則讓師范生對(duì)課堂教學(xué)有了初步的歷練。但是，教學(xué)視頻與模擬的課堂畢竟不是真實(shí)課堂。在培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能中，有必要讓師范生深入一線課堂，觀摩一線教師的教學(xué)，甚至在一線真實(shí)課堂中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而“同課異構(gòu)”，則是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、高效、可行的途徑。

同課異構(gòu)是指針對(duì)同一教學(xué)課題，根據(jù)不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)生實(shí)施教學(xué)的一種教研模式[3]。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，課堂觀察起著舉足輕重的作用；專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是其核心所在。以同一內(nèi)容作為教學(xué)材料，為教師提供了教材自我解讀的機(jī)會(huì)與空間。同課異構(gòu)具有對(duì)比性、解析性、教研性和現(xiàn)場(chǎng)性，集理論與實(shí)踐于一身，使師范生對(duì)教學(xué)技能的理解、掌握和運(yùn)用具有積極意義。

基于師范院校與一線中小學(xué)情況，在開(kāi)展同課異構(gòu)時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)。首先，執(zhí)教的師范生已在前面模擬課堂模式中選撥出，但需要指導(dǎo)老師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)做進(jìn)一步指導(dǎo)。其二，為凸顯兩位老師授課視覺(jué)上的沖擊，上課的一線教師需要一級(jí)或以上的中青年教師。其三，邀請(qǐng)的評(píng)課專家應(yīng)該包括教育專家和教學(xué)名師，前者能提供教學(xué)理論依據(jù)，后者擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二者結(jié)合，更能從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐兩方面解剖課堂。最后，其他師范生聽(tīng)課時(shí)，要求做好聽(tīng)課筆記，并準(zhǔn)備問(wèn)題。評(píng)課中可以加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓師范生進(jìn)一步了解一線課堂教學(xué)情況以及優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)歷。

不難發(fā)現(xiàn)，在同課異構(gòu)活動(dòng)的引領(lǐng)下，師范生不但有機(jī)會(huì)到一線真實(shí)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，歷練了教學(xué)本領(lǐng)，而且有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到了一線教師的教學(xué)風(fēng)采，認(rèn)識(shí)到自己與優(yōu)秀教師的差距。而教育專家以及教學(xué)名師從教學(xué)理論以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的深入剖析，以直觀的案例、現(xiàn)場(chǎng)直播的形式，讓師范生認(rèn)識(shí)到如何分析教材、如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何尋找重點(diǎn)與難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)題、如何提問(wèn)與反饋。

總之，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的“微積分”模式，主要包括“微分”和“積分”兩個(gè)培養(yǎng)階段，是基于傳統(tǒng)微格教學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。一方面，在“微分”培養(yǎng)階段，它堅(jiān)持并強(qiáng)化了微格教學(xué)模式，徹底把微格教學(xué)從場(chǎng)地、時(shí)間、師范生設(shè)備占有率等局限中解放出來(lái)，讓師范生得到更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，能最大限度地提高他們各個(gè)教學(xué)技能。另一方面，在“積分”培養(yǎng)階段，它力求把各種分散的教學(xué)技能有效地整合，并循序漸進(jìn)地讓師范生進(jìn)行教學(xué)觀摩、參與一線真實(shí)教學(xué)課堂，歷練了師范生教學(xué)設(shè)計(jì)編寫能力，提升了師范生教學(xué)技能整合能力，并讓師范生領(lǐng)略到了教學(xué)藝術(shù)的魅力。因此，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的“微積分”模式是理論與教學(xué)實(shí)際的體現(xiàn)，可以提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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