作文批改之我見

熊成林

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學；修改；方法；形式

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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作文教學是語文教學的重要組成部分，作文往往能集中反映出學生的語文整體水平，反映出學生的知識基礎、語言技巧、思想認知、生活經(jīng)驗等方面的綜合素質(zhì)。因此，教師常常把學生的作文水平高低作為衡量語文水平高低的重要內(nèi)容，學校也把學生作文水平高低作為衡量語文教師教學質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標。

語文教學中，有部分教師忽視了語文教學的這一重要環(huán)節(jié)——作文教學，每學期只顧把課文講完，而作文教學則以學校規(guī)定的批改次數(shù)為主，只講數(shù)量，不講批改質(zhì)量，忽視了作文教學的很多重要環(huán)節(jié)，如：煉字造句，素材積累，寫作技法指導，文體寫作訓練等等，卻沒有扎實認真上好一節(jié)作文講評課，作文修改這一重要環(huán)節(jié)更是敷衍了事。我們經(jīng)?？吹剑斀處煱炎魑谋景l(fā)下來的時候，學生很快翻到最后一頁，看看批語，看看分數(shù)，便裝進書包不管不問。究其原因，除了個別學生語文基礎薄弱，不喜歡學習語文，怕寫作文外，更重要的原因是教師對作文的修改過于簡單粗糙。有的教師把作文中的用詞、造句以及語法結(jié)構(gòu)毛病大都放過去了，更不要說修改文章立意、選材、布局結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾，改的最多的是錯別字，最后只有幾句籠統(tǒng)的評語，如：“內(nèi)容具體充實，語言流暢自然”、“選材較好，事例典型”、“例證過少，內(nèi)容空泛”等等，這樣修改作文對學生寫作幫助不大，甚至有的評語跟作文事實不符，例如評語說：“立意深刻”，可是原文落入俗套，評語上說：“語言流暢”，可是卻有許多語法錯誤。這就好像醫(yī)生為病人看病，為了博得病人高興，沒看出什么病，卻說身體很健康。更有甚者，直接在作文后面給個分數(shù)，寫個日期，這能讓學生對教師批改作文感興趣嗎？能整體提高學生的作文水平嗎？

作文修改既然是作文教學的一個重要的環(huán)節(jié)，那么，我們應該在作文修改上下工夫，多探討，多交流，師生都動起來，做到教育家徐特立所言 ：“不動筆墨不讀書。”同時要在作文批改的形式和方法上多下功夫。一是每學期開學教師全收略改一次全班作文。初步了解學生整體寫作水平，做到胸中有數(shù)，以便在布置和修改學生作文時有針對性地指導。二是教師精批細改一次全班作文。這既能讓學生對教師的批改感興趣，同時也能體現(xiàn)教師的作文水平。教師應有針對性地修改，對不同層次的作文提出不同的修改意見。意見要一語中的，不要寫模棱兩可、可有可無的批語。三是教師當著學生的面批改一次。這是對寫作能力較強學生的重點培養(yǎng)，也是對全班學生一對一面對面地指導。教師可以讓學生暢所欲言，分析其作文中存在的突出問題，并加以指導和解決。四是師生共同批改一次。教師提前選好有代表性的文章，教師范讀，學生提出優(yōu)、缺點，教師總結(jié)。五是教師帶同級平行班級同課時，可以采取兩班學生相互修改作文的辦法。因是不同班級學生，意見更為客觀和真實，評價也更為準確。當然教師闡明修改作文的要點，讓學生端正思想，用心修改，切記馬馬虎虎，甚至亂寫評語。六是提倡學生互改。學生的互改有多種形式：可以獨立修改；可以兩人對改；還可以分組批改。獨立修改就是教師當堂把其他人的作文發(fā)給學生，每人一本，教師巡回檢查指導，學生修改作文中的錯誤，寫出批語，打出分值，最后簽署姓名和日期。兩人對改就是由教師確定批改重點，然后由同桌或前后相鄰座位的同學互改。改完后寫評語，簽署批改者姓名，最后教師抽查。分組批改就是教師指定小組成員，其中作文水平有上、中、下三類學生，以5—7人為宜，選一位寫作能力較強的學生擔任組長，由組長誦讀全文，大家討論，集思廣益。遇到有爭議的問題，可請教師解答。經(jīng)過充分討論，寫好小組評語讓教師評定。每組評選的優(yōu)秀作文，教師可以當范文講解，也可以用手抄報的形式張貼在班級學習園地欄，還可以打印成冊，讓全班學生共同學習交流。

無論哪種作文修改形式，教師事先必須確定好重點，如文體、立意、結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、遣詞造句、錯別字、標點符號等等，這樣教師可以在每次批改學生作文時，做針對性的指導，從而以點帶面地指導學生寫作水平不斷提高。還可以讓學生真正當一回老師，進而激發(fā)學生的作文興趣，全面挖掘?qū)W生在寫作方面的潛能。同時，也減輕了教師批閱作文的負擔，適應了新課改大潮的要求，一舉數(shù)得，教師何樂而不為呢？編輯：劉於誠endprint