如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)

盧兵

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；

教學(xué)情境；動(dòng)手操作；合

作學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

14—00113—01

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械?、單純的接受式學(xué)習(xí)，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行探求，并積極主動(dòng)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方式，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)探究欲望

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，要以情激趣，以最好的境、用最濃的情來(lái)導(dǎo)入新課，形成問題。問題可以由教師在情境中提出，亦可由學(xué)生自己提出。提出的問題要直擊學(xué)生思維的燃點(diǎn)，不要跑偏而遠(yuǎn)離課題。這樣教學(xué)，不僅能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我是這樣做的：先出示兩道題（102×153=，99×145=）讓學(xué)生各自計(jì)算，待大部分學(xué)生都快完成時(shí)我報(bào)出了答案，并故意流露出驕傲得意的神情?？吹轿业臉幼樱蟛糠謱W(xué)生很不服氣，要求由他們出題，再比賽看誰(shuí)算得快。我提了出題要求：一個(gè)因數(shù)應(yīng)接近整百。學(xué)生出了三道題，我的速度還是比學(xué)生快。這時(shí)已有學(xué)生議論起來(lái)，都想探個(gè)究竟。我抓住時(shí)機(jī)出示三個(gè)算式：100×153+2×153，（100+2）×153，102×153，讓學(xué)生比較異同。學(xué)生此時(shí)才恍然大悟，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

二、重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過程

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是華盛頓圖書墻壁上的三句話。它形象生動(dòng)地說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。故而，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量，誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動(dòng)，使他們的手、腦、口、耳等多種感官協(xié)同并用，以積累豐富的感性材料，讓他們?cè)谔剿鬟^程中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識(shí)形成的過程中提高探究能力。

如，教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，我先讓學(xué)生回憶平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)過程，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過剪一剪、拼一拼的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形。然后讓學(xué)生比較得出原梯形與新拼成的圖形之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出梯形的面積公式。

三、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握探究的本領(lǐng)

有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新的課程環(huán)境下，教師必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的巨大功能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)煥發(fā)出該有的生命活力。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我是這樣做的：首先組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用身邊的工具、用盡可能多的方法測(cè)量出自己小組組員事先準(zhǔn)備的圓的周長(zhǎng)。然后組織全班學(xué)生交流測(cè)量圓的周長(zhǎng)的不同方法以及圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)。再次讓學(xué)生自選一種方法測(cè)出一個(gè)圓的周長(zhǎng)，并深入探討：測(cè)量的圓的直徑是多少？周長(zhǎng)呢？教師選幾位學(xué)生的結(jié)果繪成一張研究圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的表。最后和學(xué)生一起討論得出圓的周長(zhǎng)的公式。

編輯：謝穎麗endprint