讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)

秦國(guó)燕

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；課堂模式；教

學(xué)策略；準(zhǔn)備；展示

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

14—00104—01

語(yǔ)文課堂有豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的感受和理解是多元的。因此，教師應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生在更為廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、體驗(yàn)語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)文。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)興趣和讀寫(xiě)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ǎc同仁商榷。

一、突破課堂模式，提高學(xué)生“說(shuō)”的水平

一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和主體地位，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，使課堂“變”為學(xué)堂。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在課前推出了學(xué)生八個(gè)“一分鐘”學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃。即每天一分鐘課外閱讀，讓學(xué)生成為忠實(shí)的讀者；每天一分鐘輪流演講，讓學(xué)生成為語(yǔ)言的說(shuō)者；每天一分鐘時(shí)事展播，讓學(xué)生成為生活的記者；每天一分鐘快樂(lè)背誦，讓學(xué)生成為記憶的強(qiáng)者；每天一分鐘創(chuàng)編名言，讓學(xué)生成為自覺(jué)的作者；每天一分鐘說(shuō)唱歌詞，讓學(xué)生成為有名的歌者；每天一分鐘文化展示，讓學(xué)生成為文明的舞者；每天一分鐘對(duì)聯(lián)對(duì)答，讓學(xué)生成為快樂(lè)的詩(shī)者。這個(gè)計(jì)劃目標(biāo)明確，它涵蓋了讀、寫(xiě)、說(shuō)、唱、背、演、記、作多種文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)自由選擇內(nèi)容，倡導(dǎo)全班、小組、個(gè)人交替進(jìn)行。

二、巧用教學(xué)策略，激起學(xué)生“讀”的熱情

閱讀理解是語(yǔ)文課堂的主線，閱讀促使理解，理解激發(fā)閱讀。讀的效率和質(zhì)量，在很大程度上與教師采用的教學(xué)策略有關(guān)。因此，教師要在課堂中有效地采用教學(xué)策略，提高學(xué)生的讀書(shū)能力。筆者在語(yǔ)文課堂中用提出高質(zhì)量的核心問(wèn)題，來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的熱情。例如，《賣火柴的小女孩》一文的問(wèn)題是：“結(jié)合安徒生的一生，你覺(jué)得作者僅僅在寫(xiě)賣火柴的小女孩嗎？他還在寫(xiě)誰(shuí)？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生關(guān)注了文章的內(nèi)涵和表達(dá)形式，而且激起了學(xué)生“讀”的最大熱情，提高了學(xué)生讀書(shū)的能力。

三、拓寬習(xí)作空間，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)

語(yǔ)文課中的習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要想讓學(xué)生走出“平淡無(wú)味，言之無(wú)物”的困境，寫(xiě)出新意濃郁、別具一格的文章來(lái)，教師就要讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備。未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的，同樣，未經(jīng)充分準(zhǔn)備的習(xí)作無(wú)法寫(xiě)出充滿生機(jī)的文字。筆者在作文教學(xué)中，布置作文至少提前兩周通知學(xué)生，讓學(xué)生搜集素材做準(zhǔn)備工作。習(xí)作前要做好主題的調(diào)查，讀同主題的文章，整理與習(xí)作主題相關(guān)的材料等，帶著準(zhǔn)備來(lái)習(xí)作。如，讓學(xué)生以《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》為題寫(xiě)作文，給學(xué)生兩周時(shí)間做準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過(guò)觀察、采訪、座談、寫(xiě)信和拍照片等形式，深入了解自己要寫(xiě)的人，并讓學(xué)生在課堂上曬出自己拍的照片，閱讀采訪的筆錄等。學(xué)生有了足夠的寫(xiě)前準(zhǔn)備，加之自身具備的文字功底，筆下的人物才能熠熠生輝，才能使學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情大大提高，從而把“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。

四、搭建展示舞臺(tái)，讓分享成為常態(tài)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)理解。” 因此，教師要給學(xué)生搭建“閱讀分享的舞臺(tái)”，讓語(yǔ)文課堂充分“動(dòng)”起來(lái)，以文帶文，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，使閱讀在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使語(yǔ)文課堂真正走向“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)得法”的理想境界。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，常常是教完一個(gè)單元，就為學(xué)生提供一次“閱讀的大餐”，讓學(xué)生在課堂上誦讀本單元的詩(shī)文，讓學(xué)生展示自己積累的文本以及自己的創(chuàng)作。教師積極支持學(xué)生創(chuàng)作，把學(xué)生的作品張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”中，能夠使學(xué)生體會(huì)到分享閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)到“閱讀”在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮的作用，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，教師要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生個(gè)性，挖掘教材內(nèi)涵，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用不同的教學(xué)策略，遵循“以文帶文，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的原則，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面提高。

編輯：馬德佳endprint