英語教學(xué)中影響師生情感交流的因素分析

劉冬梅

〔關(guān)鍵詞〕 英語教學(xué)；情感問題；成因；情感性素質(zhì)

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0093—01

一、 在中學(xué)英語教學(xué)方面缺乏情育課程

早在上世紀(jì) 70 年代，在人文主義教育復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，國外就有相當(dāng)一批學(xué)校先后開設(shè)情育課程。而在我國，情感問題在教育領(lǐng)域中已經(jīng)日益顯現(xiàn)出它的重要性而備受關(guān)注。20 世紀(jì) 80 年代以來教育學(xué)界相繼提出了情感教育、愉快教育、情境教育、成功教育等理念。但是，這些理論都是以學(xué)科課程形態(tài)為依托，普及性不高，并且只是作為促進(jìn)教學(xué)效果的手段，難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。以情感為主題的獨(dú)立課程形態(tài)的缺乏，是造成師生交往情感問題的又一重要原因。通過情育課程的開設(shè)，教師和學(xué)生能夠通過科學(xué)的途徑了解何謂情感，情感有哪些功能，能夠正確地認(rèn)識、管理和評價(jià)自己的情感，形成自我意識。只有將情感教育與智育、德育、美育并行，才能凸顯出情感的地位和價(jià)值，才能在其他課程的教學(xué)中充分地調(diào)動(dòng)師生交往的積極性，滿足師生的情感表達(dá)需要，將情感發(fā)揮得淋漓盡致，繼而更大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造激情。

二、在中學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)組織的限制

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。它的優(yōu)點(diǎn)在于提高教師利用率和教學(xué)效率。但是作為社會化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，批量生產(chǎn)的形式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于教師因材施教，展開“點(diǎn)對點(diǎn)”的交往。同時(shí)，由于近年我國對一些薄弱學(xué)校的撤、改，以及適齡兒童人口的激增，特別是家長對重點(diǎn)中學(xué)的“崇拜”，使班級的人數(shù)陡然大增，縣城普通中學(xué)均在 50 人左右，重點(diǎn)中學(xué) 80 人以上的班級不足為奇。班容量過大不利于教師與學(xué)生之間的情感溝通，教師在空間和時(shí)間上很難與學(xué)生面對面地進(jìn)行交流，難以顧及到每一位學(xué)生知識的掌握情況和內(nèi)心的情感變化，并且按平均水平施教使得一些學(xué)生游離于教學(xué)之外，被老師忽視，喪失了交往的機(jī)會和興趣。

三、考試制度存在差異

功利性導(dǎo)向的學(xué)校實(shí)踐邏輯在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，日益激烈的競爭使“最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最優(yōu)的效率”成為社會普遍追求的目標(biāo)。由于學(xué)校是依據(jù)社會需求，有組織、有計(jì)劃地對受教育者施加影響的活動(dòng)，因此，社會的功利性必然導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)踐邏輯變成為社會培養(yǎng)可以創(chuàng)造財(cái)富的人才，而喪失了學(xué)校的價(jià)值性追求。雖然素質(zhì)教育和新課程改革提出教育應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值邏輯，關(guān)注學(xué)生的生命成長和精神家園，但是在功利化的社會環(huán)境下，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)服務(wù)只能通過考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率反映出來?？荚囍贫犬惢癁榕袛鄬W(xué)校服務(wù)和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的價(jià)值也只能通過提升學(xué)生成績表現(xiàn)出來，師生交往中產(chǎn)生情感問題也將成為必然。

此外，由于“擇校熱”的升溫，各中學(xué)名譽(yù)、經(jīng)濟(jì)利益之戰(zhàn)也愈演愈烈，家長出于對高質(zhì)量教育的需求紛紛慕名而來，生源的擴(kuò)大帶來的是更多的經(jīng)濟(jì)利益。那么如何評價(jià)一所學(xué)校的優(yōu)劣？最簡潔的方式莫過于升學(xué)率。因此，教師狠狠地抓知識點(diǎn)、正確答案也在情理之中。這三者的力量扭曲了考試原本選拔精英、檢驗(yàn)教學(xué)的功能，考試的本質(zhì)屬性被異化了。這些現(xiàn)實(shí)狀況使廣大中學(xué)教師在教學(xué)過程中的處境十分尷尬。

四、師生個(gè)體缺乏情感性素質(zhì)

教師情感性素質(zhì)的高低不僅影響到教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效績和人格發(fā)展，更是造成師生交往情感問題的根本因素。在教學(xué)中，教師職業(yè)倦怠、情感冷漠、帶著消極情緒上課、隨意發(fā)脾氣、惡語中傷學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生等都是缺乏情感性素質(zhì)的表現(xiàn)，這直接影響到師生交往的程度和師生關(guān)系的構(gòu)建。教師在教學(xué)中不僅扮演著知識傳承者的角色，更承擔(dān)著促動(dòng)師生雙方情感交流互動(dòng)的責(zé)任。羅杰斯也強(qiáng)調(diào)教育過程中雙方情感融入的重要性，認(rèn)為教師能否放棄作為知識灌輸工具的旁觀者姿態(tài)，而以不帶任何價(jià)值條件的方式營造一種共情理解的氛圍，真誠地投入到與學(xué)生的交往過程中，是教育能否取得成功的關(guān)鍵。教師對學(xué)生情感的真誠關(guān)懷與積極引導(dǎo)，有助于促成學(xué)生對于教師工作的理解和支持，特別是對于教師人格的信任，從而形成雙方交往良性的循環(huán)。相反，如果教師情感素質(zhì)低下，必然會使學(xué)生產(chǎn)生恐慌感、不安全感，封閉自己的心理空間，不愿或被動(dòng)與教師交往。

編輯：楊慧芳endprint