讓教學(xué)與游戲“互生互長(zhǎng)”

王卉

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園；游戲；教學(xué)；融合；自選游戲

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G612 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）14—0078—01

游戲是教學(xué)的形式，“教學(xué)游戲”是其集中體現(xiàn)。把游戲作為幼兒園教學(xué)的手段，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效率，有利于教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。把游戲作為一種精神貫穿于幼兒園教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)幼兒和教師的人文關(guān)懷，有助于更好、更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，能使傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)迸發(fā)出激情與活力。

一、促進(jìn)游戲與教學(xué)有效融合

1.讓游戲生成教學(xué)

游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中，幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，可以自由地探索材料的各種可能性，并且在與伙伴相互作用的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生關(guān)于某些問(wèn)題的不同看法與爭(zhēng)論，這就為教師了解幼兒提供了契機(jī)。因此，教師必須善于捕捉這些機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣與需要生成相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)可以是針對(duì)全班幼兒的，也可以是針對(duì)由幾個(gè)幼兒結(jié)成的小組的，還可以是針對(duì)個(gè)別幼兒的。例如，幼兒都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，他們會(huì)把自己從電視上看到的、領(lǐng)悟到的東西帶入到游戲之中，這時(shí)教師不妨利用幼兒喜歡的，甚至是討厭的片中角色來(lái)開(kāi)展一次別開(kāi)生面的教學(xué)活動(dòng)，相信會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.讓教學(xué)生成游戲

（1）讓教學(xué)內(nèi)容成為游戲主題的來(lái)源。游戲是以模仿和想象來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，但模仿要有對(duì)象，想象也不是憑空進(jìn)行的，而是對(duì)有關(guān)表象的加工和重新組織。因此，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，游戲的內(nèi)容就會(huì)越充實(shí)、越新穎。為此，教師應(yīng)把幼兒在課堂上見(jiàn)到的、聽(tīng)到的或?qū)W到的東西拓展為游戲的主題或內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)游戲這一形式去更好地理解和消化教學(xué)內(nèi)容。例如，教師為了讓幼兒學(xué)會(huì)相互謙讓、團(tuán)結(jié)協(xié)作，可在課堂上給他們講“小羊過(guò)橋”的故事，故事的大意是：兩只小羊在一座獨(dú)木橋上互不相讓?zhuān)Y(jié)果都掉到河里去了。幼兒聽(tīng)了這一故事，內(nèi)心可能會(huì)萌發(fā)“謙讓”、“合作”的意識(shí)，但是故事的主角畢竟是小羊，而不是幼兒自己。要想讓他們更深切地體會(huì)到互幫互助、不以自我為中心的重要性，只有讓他們親身經(jīng)歷了才會(huì)明白，游戲無(wú)疑提供了這一機(jī)會(huì)。

（2）設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)游戲。教學(xué)游戲是幼兒園游戲的主要形式，在幼兒園教育活動(dòng)體系中，不是作為獨(dú)立的活動(dòng)類(lèi)型存在，而是非游戲活動(dòng)游戲化的重要手段，它可以使幼兒在非游戲活動(dòng)中產(chǎn)生一定程度的游戲性體驗(yàn)。如下就是一個(gè)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲——螞蟻搬豆。在“螞蟻搬豆”的教學(xué)中，教師和幼兒共同建構(gòu)了房子和螞蟻窩，并把沙包作為糧食，然后和幼兒邊念兒歌邊練習(xí)“爬”的動(dòng)作。這樣，通過(guò)幼兒的自我體驗(yàn)，增進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)技能，也發(fā)展了他們的多元智能。

二、在幼兒自選游戲中滲透教學(xué)因素

1.把教學(xué)與幼兒自選游戲相結(jié)合。幼兒在園的一切活動(dòng)都蘊(yùn)涵教學(xué)的因素，都被打上了教育影響的烙印，游戲作為幼兒在園的基本活動(dòng)，自然也不例外。觀察發(fā)現(xiàn)，游戲除了被直接當(dāng)作教育教學(xué)的手段服務(wù)于教學(xué)之外，在幼兒的“純”游戲領(lǐng)域——“自選游戲”中也被攝入了教學(xué)因素，受到了教師教育教學(xué)思想的影響。因此，教師因教學(xué)活動(dòng)的需要可以讓幼兒在游戲中提前接觸或感受教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，為即將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)作鋪墊；也可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)各種各樣的游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以便鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能。例如，大班幼兒要開(kāi)展詩(shī)歌朗誦活動(dòng)“如果我是一片雪花”，教師就可以提前在圖書(shū)區(qū)放置關(guān)于描繪、贊美雪花的圖書(shū)、圖片，激起幼兒對(duì)雪花的喜愛(ài)之情，如此，當(dāng)他們?cè)诶收b這首詩(shī)歌的時(shí)候就會(huì)飽含激情。

2.明確教師在幼兒自選游戲中的角色定位。為了更好地維護(hù)幼兒自選游戲的純粹性、自由性和自律性，教師需對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，讓自己既成為一個(gè)“隱形人”，也成為一個(gè)“顯露者”。讓教師成為一個(gè)隱形人并非要求教師對(duì)幼兒的自選游戲不管不顧，放之任之，而是要求教師遠(yuǎn)離幼兒的視野，讓幼兒意識(shí)不到教師的存在；讓教師成為一個(gè)顯露者，也并不是指教師可以對(duì)幼兒的游戲指手畫(huà)腳，全權(quán)掌控，而是要求教師對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)地危險(xiǎn)情景、消極行為等情況進(jìn)行出面干預(yù)，以更好地保護(hù)幼兒，使其更好地享受游戲。因此，幼兒教師要學(xué)會(huì)在兩種角色之間及時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。編輯：王金梅endprint