談班主任工作中的情感教育

王攀

〔關(guān)鍵詞〕 班主任工作；情感教育；關(guān)心；愛(ài)護(hù)；尊重；

信任；理解；寬容

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）14—0036—01

人們常說(shuō)：班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理。學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好千差萬(wàn)別，這就要求班主任因人而異，采取不同的方式方法，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使之感情升華，教育才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在多年的班主任工作中，我覺(jué)得實(shí)施情感教育在班級(jí)管理中起著重要的作用。

一、 關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛(ài)生是教師必須具備的美德，也是教師的天職”。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每一個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有著較大的推動(dòng)作用。因而，教師要把愛(ài)心傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，這是情感教育的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、體貼、愛(ài)護(hù)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種既崇敬又敢于接近的心理。

關(guān)心和愛(ài)護(hù)不僅要了解他們的生活和健康狀況，更重要的是了解他們的思想、需要、愛(ài)好以及他們獨(dú)特的精神世界和獨(dú)具的閃光點(diǎn)，以進(jìn)行針對(duì)性的教育和幫助，進(jìn)而取得良好的教育效果。工作中，我努力做到和學(xué)生打成一片，利用班隊(duì)會(huì)及個(gè)別談心的形式，跟他們談生活、談學(xué)習(xí)、談理想、談未來(lái)，讓他們明確祖國(guó)、家長(zhǎng)和教師的殷切希望，正確認(rèn)識(shí)自己，幫助他們樹(shù)立自信心，使學(xué)生深切感受到教師是他們的知心朋友，從而愿意按教師的要求去做。

二、 尊重和信任學(xué)生

自尊心，是人的心靈中敏感的角落，是學(xué)生對(duì)自己在集體中的地位、作用的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了事，或成績(jī)差，就恨鐵不成鋼，不是去積極幫助分析原因，而是一味地訓(xùn)斥、指責(zé)，向家長(zhǎng)告狀等，既傷害了學(xué)生的自尊心，又容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)抗情緒。而教育者和受教育者之間一旦產(chǎn)生了對(duì)抗情緒，教育就會(huì)失敗。正如第多斯基所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用”。相信那些“問(wèn)題學(xué)生”是向往進(jìn)步、能夠進(jìn)步的，只要對(duì)他們抱有熱切的希望，并經(jīng)常給予鼓勵(lì)和幫助，哪怕是教師的一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)、一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)限的安慰和鼓舞。如果他們?cè)趦?nèi)心深處接受這種期望，并按教師希望的去做，教育就會(huì)獲得成功。因此，在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛(ài)傾注于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。如，我班有一位女生，個(gè)性強(qiáng)，脾氣大，較自私，勞動(dòng)中拈輕怕重，怕弄臟衣服，但學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。我首先以朋友式的平等態(tài)度尊重她的人格，愛(ài)護(hù)她的自尊心，肯定她的優(yōu)點(diǎn)，并指出她的缺點(diǎn)和不足，給她擺事實(shí)，講道理，用真情感動(dòng)她，教育她，做到以理服人，以情感人，經(jīng)過(guò)努力，這位學(xué)生變化很大，現(xiàn)在已成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

三、理解和寬容學(xué)生

理解是建立健康師生關(guān)系的橋梁。理解學(xué)生，就得了解學(xué)生的思想狀況，針對(duì)不同的性格愛(ài)好和興趣，加以疏導(dǎo)和教育，對(duì)偏激的學(xué)生，不給白眼指責(zé)，對(duì)他們的挫折，教師要設(shè)身處地地?fù)Q位思考，以情感傳遞凈化他們的心靈，提高他們的覺(jué)悟，絕不能簡(jiǎn)單地同情憐憫。作為教師，還要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)把他們引導(dǎo)上健康的軌道。后進(jìn)生由于無(wú)知、好奇或惡作劇，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些“可笑”、“可氣”甚至“可恨”的事情。面對(duì)這種情況，我采取的辦法不是嘲笑，也不是大聲呵斥，更不是暴跳如雷，而是作深入的調(diào)查和細(xì)致的分析，用冷處理的辦法，不激化矛盾，不冷落他們，在理解的前提下給他們一個(gè)受教育的機(jī)會(huì)，耐心幫助他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，自己去反省。

總之，情感教育秉承了傳統(tǒng)教育中的許多可取之處，而且更著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應(yīng)了中國(guó)現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求，放眼于少年兒童的未來(lái)，其現(xiàn)實(shí)作用不可低估。只要我們班主任平時(shí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高，并在工作中注意系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的情感智能，那么，將不會(huì)再有高分低能者或高分低德者出現(xiàn)。我們應(yīng)讓情感教育的春風(fēng)化作甘霖，哺育出健康的新一代，讓學(xué)生的心靈之花盛開(kāi)。編輯：郭裕嘉endprint