語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法初探

魏麗娜

教師要努力創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入閱讀，訓(xùn)練學(xué)生在掌握閱讀關(guān)鍵操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同文章選用不同學(xué)法。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究科學(xué)，注重滲透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中巧妙掌握學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)自然領(lǐng)悟并牢固掌握學(xué)法。

閱讀能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為教學(xué)的主體，就有了閱讀的主動(dòng)權(quán)和自主性，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，就可有效提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)直接關(guān)系各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義。閱讀過(guò)程中，學(xué)生依靠自己積極的讀、主動(dòng)的思考和大膽的提問(wèn)獲取知識(shí)、掌握技能，加深對(duì)其他課程的理解和掌握。在閱讀教學(xué)中，為了更多地了解學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀心理，教師要充分利用圖書(shū)館資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使教師的主導(dǎo)功能能夠充分體現(xiàn)。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師在最需要引導(dǎo)時(shí)加以引導(dǎo)，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑問(wèn)題上解難答疑，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師還要幫助學(xué)生選擇圖書(shū)，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣選擇一些科普讀物、離學(xué)生實(shí)際較近的書(shū)或名人傳記等，像這樣服務(wù)于閱讀主體又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是主導(dǎo)作用的最好體現(xiàn)。閱讀是學(xué)生在教師的提示和指點(diǎn)下，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐理解閱讀，從而掌握一定的學(xué)法。學(xué)生閱讀的目的在于了解生活、了解社會(huì)，特別是一些名人傳記中的榜樣作用，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣起到推動(dòng)作用。在閱讀教學(xué)中，閱讀能極大提高教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)面，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)職能，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不斷監(jiān)控自己的理解狀況，根據(jù)理解狀況調(diào)整自己的閱讀進(jìn)程，自覺(jué)參與自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課文內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題和情境，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行遷移。

閱讀過(guò)程中，基礎(chǔ)要打牢，要能夠準(zhǔn)確判斷單復(fù)句并分析結(jié)構(gòu)，熟練把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)。訓(xùn)練閱讀不是一蹴而就的事，需要不懈的探索和長(zhǎng)期實(shí)踐，其訓(xùn)練形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練學(xué)生閱讀，要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材做必要的介紹，然后要求學(xué)生積累，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生自由讀書(shū)和獨(dú)立思考的時(shí)間應(yīng)該由學(xué)生支配，讓學(xué)生確定讀書(shū)形式，進(jìn)行圈點(diǎn)色畫(huà)、攻克理解難點(diǎn)、向老師和同學(xué)質(zhì)疑，在熟悉全文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)不能離開(kāi)教師的導(dǎo)，在閱讀活動(dòng)中，教師要明示讀的要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀理解方面，總會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，采用不同處理方法，善于恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣，注意學(xué)生獨(dú)立的閱讀感受，讓更多學(xué)生享受到頓悟的喜悅。閱讀強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過(guò)程中如何操作有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀理解的操作過(guò)程心中有數(shù)。如講授《云南的歌會(huì)》時(shí)，我先讓學(xué)生整體感知，然后復(fù)述文中描繪的三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景，最后學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。指定學(xué)生誦讀1～3段，歸納第一段，引出歌會(huì)地方，討論并歸納第二段的中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)表自己的看法。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，我準(zhǔn)確把握并及時(shí)溝通學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生在課文的不同部分進(jìn)行標(biāo)注，有利于有條理地梳理課文信息，篩選出課文的重要內(nèi)容，有利于對(duì)課文的復(fù)習(xí)，及時(shí)反饋信息，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，使更多學(xué)生豁然開(kāi)朗，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

在閱讀教學(xué)中，教師必須努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地感悟，掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容，獲得語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是二者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流信息的傳遞過(guò)程，依據(jù)課本訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語(yǔ)言文字基本功。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。無(wú)論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)整體全面把握，綜合理解。學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是讀，通過(guò)讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，學(xué)生要多讀勤思，熟讀精思，迅速有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，有利于識(shí)記生字、釋詞析句，領(lǐng)悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，學(xué)生能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。閱讀要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性，需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上加以解決。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過(guò)運(yùn)用一定的讀書(shū)方法和思維方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容，獲取知識(shí)并形成技能，這就要求學(xué)生必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)內(nèi)容，有一個(gè)整體思路。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)得到強(qiáng)化，讀書(shū)活動(dòng)雖有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟，教學(xué)要從學(xué)生差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，都體現(xiàn)出梯度。

總之，在新課程背景下，必須在分析文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力，總結(jié)閱讀中需要達(dá)到的閱讀目的，集中教授，然后結(jié)合具體課文，進(jìn)行集中訓(xùn)練。老師若能一如既往地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的習(xí)慣，將使學(xué)生更迅速地成長(zhǎng)。