淺談新課程高考下高中歷史課堂的古漢語教學(xué)

林偉平

摘 要： 近年來，新課程高考?xì)v史試題中古漢語史料日益盛行，成為學(xué)生答題的攔路虎。一線教師做好高中歷史課堂的古漢語教學(xué)，不僅是高考的需要，更是傳承中華優(yōu)秀文明的需要。

關(guān)鍵詞： 古漢語史料 史料解讀 高考?xì)v史

近年來在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來越偏重于考查學(xué)生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識遷移和文字表達(dá)能力?？忌驗闊o法全面、準(zhǔn)確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機(jī)地將史料信息與教材知識相結(jié)合完成知識的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語的史料，學(xué)生更是感到束手無策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語史料解析這一瓶頸，我進(jìn)行了嘗試。

一、收集數(shù)據(jù)，分析原因，對癥下藥

為了得出客觀的分析數(shù)據(jù)，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個古漢語材料的選擇題，對自己所教兩個班級的94名學(xué)生的得失分情況做了認(rèn)真統(tǒng)計，并以問卷調(diào)查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統(tǒng)計如下表：

不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時間超過了做選擇題的平均用時量，尤其是第2題只有不到二分之一的學(xué)生得出正確的答案，我掩卷思考，認(rèn)為失分的原因主要是學(xué)生對古代漢語知識的理解能力太弱。之后，我認(rèn)真分析了學(xué)生問卷，學(xué)生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時，絕大多數(shù)的回答是“讀不懂材料”、“不會翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準(zhǔn)，導(dǎo)致選錯”，“這種古漢語類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達(dá)的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學(xué)生古文知識欠缺出現(xiàn)的翻譯卡殼導(dǎo)致失分，主要表現(xiàn)在以下方面：1.古漢語史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規(guī)范程度和文字表述的準(zhǔn)確程度、精煉程度不夠。4.學(xué)生對古漢語史料解析題存在畏難情緒。

二、新高考下高中歷史課堂的古漢語教學(xué)的一些做法

1.樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣。教師要注意學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識?？朔鹿艥h語的畏懼心理，無論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語中既有史料價值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動地反映了秦的歷史），課堂上組織學(xué)生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結(jié)，這樣全班學(xué)生都能參與，既激發(fā)興趣，又獲取知識。2.在課堂教學(xué)中注意貫穿古漢語史料的解讀方法和答題規(guī)范。一是要求學(xué)生循序漸進(jìn)，第一步粗讀古漢語，弄清史料所說之事。第二步提取關(guān)鍵詞，了解古漢語出處、人物、歷史階段或國別。第三步嘗試概括古漢語史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語史料遷移至課本具體基礎(chǔ)知識。總之，我們閱讀一段古漢語材料時，應(yīng)該關(guān)注材料的出處，抓住材料中關(guān)鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點，再結(jié)合所學(xué)知識作答。其實高考大多通過創(chuàng)設(shè)新歷史情境設(shè)問，史料可能是陌生的，但其蘊含的歷史信息往往能和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識找到某種契合點。找到這個點，適當(dāng)進(jìn)行知識遷移，問題就會迎刃而解。3.精選強(qiáng)練，排除學(xué)生的畏難情緒。古漢語史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深奧，有的抽象難懂。為克服學(xué)生對史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識儲備，加深對基礎(chǔ)知識的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復(fù)合。加大訓(xùn)練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設(shè)計出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡至繁的不同層次的訓(xùn)練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現(xiàn)實、學(xué)生與史料之間的距離，達(dá)到消除學(xué)生畏難情緒的目的。

三、歷史課堂的古漢語教學(xué)環(huán)節(jié)切忌步入誤區(qū)

1.在歷史課堂的古漢語教學(xué)中，切不可機(jī)械地胡亂引用，更切忌信口開河的點評，以類“風(fēng)馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語于歷史教學(xué)中。這樣不但會偏離教學(xué)主題，而且礙于有效課堂的構(gòu)建，為避其弊害，教師當(dāng)本作“好問則?！钡恼嬲\覺悟嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，處理好歷史學(xué)科與交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科之間的關(guān)系，切忌越俎代庖。由于各學(xué)科各具特色，古漢語切入教學(xué)環(huán)節(jié)中歷史教師尤當(dāng)揚長避短，且明確自己在教學(xué)中的角色，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩詞、楹聯(lián)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融洽相處，培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們更大的思索空間。“事定猶須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長”。2.古詩文歷史課堂的古漢語教學(xué)切忌沖淡主干知識，應(yīng)該明白它只能作為一種調(diào)節(jié)課堂氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)主干知識的滋潤濟(jì)。古漢語歷史是語文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在掌握基本歷史的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識活動，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力?！憋@而易見，利用古代漢語作為背景材料是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效手段。因此，學(xué)習(xí)歷史，特別是古代史部分，學(xué)好古代漢語是師生繞不開的課程。切實重視加強(qiáng)對古代漢語的學(xué)習(xí)，不僅是提升學(xué)生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2004.4.

[2]朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社.

[3]方國才.新課程怎樣教的精彩.中國科技出版社.

[4]于友西，葉小兵.素質(zhì)教育與歷史教育統(tǒng)一.首都師范大學(xué)出版社.

摘 要： 近年來，新課程高考?xì)v史試題中古漢語史料日益盛行，成為學(xué)生答題的攔路虎。一線教師做好高中歷史課堂的古漢語教學(xué)，不僅是高考的需要，更是傳承中華優(yōu)秀文明的需要。

關(guān)鍵詞： 古漢語史料 史料解讀 高考?xì)v史

近年來在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來越偏重于考查學(xué)生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識遷移和文字表達(dá)能力?？忌驗闊o法全面、準(zhǔn)確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機(jī)地將史料信息與教材知識相結(jié)合完成知識的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語的史料，學(xué)生更是感到束手無策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語史料解析這一瓶頸，我進(jìn)行了嘗試。

一、收集數(shù)據(jù)，分析原因，對癥下藥

為了得出客觀的分析數(shù)據(jù)，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個古漢語材料的選擇題，對自己所教兩個班級的94名學(xué)生的得失分情況做了認(rèn)真統(tǒng)計，并以問卷調(diào)查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統(tǒng)計如下表：

不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時間超過了做選擇題的平均用時量，尤其是第2題只有不到二分之一的學(xué)生得出正確的答案，我掩卷思考，認(rèn)為失分的原因主要是學(xué)生對古代漢語知識的理解能力太弱。之后，我認(rèn)真分析了學(xué)生問卷，學(xué)生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時，絕大多數(shù)的回答是“讀不懂材料”、“不會翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準(zhǔn)，導(dǎo)致選錯”，“這種古漢語類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達(dá)的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學(xué)生古文知識欠缺出現(xiàn)的翻譯卡殼導(dǎo)致失分，主要表現(xiàn)在以下方面：1.古漢語史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規(guī)范程度和文字表述的準(zhǔn)確程度、精煉程度不夠。4.學(xué)生對古漢語史料解析題存在畏難情緒。

二、新高考下高中歷史課堂的古漢語教學(xué)的一些做法

1.樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣。教師要注意學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識?？朔鹿艥h語的畏懼心理，無論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語中既有史料價值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動地反映了秦的歷史），課堂上組織學(xué)生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結(jié)，這樣全班學(xué)生都能參與，既激發(fā)興趣，又獲取知識。2.在課堂教學(xué)中注意貫穿古漢語史料的解讀方法和答題規(guī)范。一是要求學(xué)生循序漸進(jìn)，第一步粗讀古漢語，弄清史料所說之事。第二步提取關(guān)鍵詞，了解古漢語出處、人物、歷史階段或國別。第三步嘗試概括古漢語史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語史料遷移至課本具體基礎(chǔ)知識。總之，我們閱讀一段古漢語材料時，應(yīng)該關(guān)注材料的出處，抓住材料中關(guān)鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點，再結(jié)合所學(xué)知識作答。其實高考大多通過創(chuàng)設(shè)新歷史情境設(shè)問，史料可能是陌生的，但其蘊含的歷史信息往往能和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識找到某種契合點。找到這個點，適當(dāng)進(jìn)行知識遷移，問題就會迎刃而解。3.精選強(qiáng)練，排除學(xué)生的畏難情緒。古漢語史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深奧，有的抽象難懂。為克服學(xué)生對史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識儲備，加深對基礎(chǔ)知識的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復(fù)合。加大訓(xùn)練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設(shè)計出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡至繁的不同層次的訓(xùn)練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現(xiàn)實、學(xué)生與史料之間的距離，達(dá)到消除學(xué)生畏難情緒的目的。

三、歷史課堂的古漢語教學(xué)環(huán)節(jié)切忌步入誤區(qū)

1.在歷史課堂的古漢語教學(xué)中，切不可機(jī)械地胡亂引用，更切忌信口開河的點評，以類“風(fēng)馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語于歷史教學(xué)中。這樣不但會偏離教學(xué)主題，而且礙于有效課堂的構(gòu)建，為避其弊害，教師當(dāng)本作“好問則?！钡恼嬲\覺悟嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，處理好歷史學(xué)科與交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科之間的關(guān)系，切忌越俎代庖。由于各學(xué)科各具特色，古漢語切入教學(xué)環(huán)節(jié)中歷史教師尤當(dāng)揚長避短，且明確自己在教學(xué)中的角色，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩詞、楹聯(lián)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融洽相處，培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們更大的思索空間。“事定猶須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長”。2.古詩文歷史課堂的古漢語教學(xué)切忌沖淡主干知識，應(yīng)該明白它只能作為一種調(diào)節(jié)課堂氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)主干知識的滋潤濟(jì)。古漢語歷史是語文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在掌握基本歷史的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識活動，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力?！憋@而易見，利用古代漢語作為背景材料是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效手段。因此，學(xué)習(xí)歷史，特別是古代史部分，學(xué)好古代漢語是師生繞不開的課程。切實重視加強(qiáng)對古代漢語的學(xué)習(xí)，不僅是提升學(xué)生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2004.4.

[2]朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社.

[3]方國才.新課程怎樣教的精彩.中國科技出版社.

[4]于友西，葉小兵.素質(zhì)教育與歷史教育統(tǒng)一.首都師范大學(xué)出版社.

摘 要： 近年來，新課程高考?xì)v史試題中古漢語史料日益盛行，成為學(xué)生答題的攔路虎。一線教師做好高中歷史課堂的古漢語教學(xué)，不僅是高考的需要，更是傳承中華優(yōu)秀文明的需要。

關(guān)鍵詞： 古漢語史料 史料解讀 高考?xì)v史

近年來在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來越偏重于考查學(xué)生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識遷移和文字表達(dá)能力?？忌驗闊o法全面、準(zhǔn)確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機(jī)地將史料信息與教材知識相結(jié)合完成知識的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語的史料，學(xué)生更是感到束手無策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語史料解析這一瓶頸，我進(jìn)行了嘗試。

一、收集數(shù)據(jù)，分析原因，對癥下藥

為了得出客觀的分析數(shù)據(jù)，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個古漢語材料的選擇題，對自己所教兩個班級的94名學(xué)生的得失分情況做了認(rèn)真統(tǒng)計，并以問卷調(diào)查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統(tǒng)計如下表：

不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時間超過了做選擇題的平均用時量，尤其是第2題只有不到二分之一的學(xué)生得出正確的答案，我掩卷思考，認(rèn)為失分的原因主要是學(xué)生對古代漢語知識的理解能力太弱。之后，我認(rèn)真分析了學(xué)生問卷，學(xué)生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時，絕大多數(shù)的回答是“讀不懂材料”、“不會翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準(zhǔn)，導(dǎo)致選錯”，“這種古漢語類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達(dá)的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學(xué)生古文知識欠缺出現(xiàn)的翻譯卡殼導(dǎo)致失分，主要表現(xiàn)在以下方面：1.古漢語史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規(guī)范程度和文字表述的準(zhǔn)確程度、精煉程度不夠。4.學(xué)生對古漢語史料解析題存在畏難情緒。

二、新高考下高中歷史課堂的古漢語教學(xué)的一些做法

1.樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣。教師要注意學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識?？朔鹿艥h語的畏懼心理，無論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語中既有史料價值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動地反映了秦的歷史），課堂上組織學(xué)生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結(jié)，這樣全班學(xué)生都能參與，既激發(fā)興趣，又獲取知識。2.在課堂教學(xué)中注意貫穿古漢語史料的解讀方法和答題規(guī)范。一是要求學(xué)生循序漸進(jìn)，第一步粗讀古漢語，弄清史料所說之事。第二步提取關(guān)鍵詞，了解古漢語出處、人物、歷史階段或國別。第三步嘗試概括古漢語史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語史料遷移至課本具體基礎(chǔ)知識?？傊?，我們閱讀一段古漢語材料時，應(yīng)該關(guān)注材料的出處，抓住材料中關(guān)鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點，再結(jié)合所學(xué)知識作答。其實高考大多通過創(chuàng)設(shè)新歷史情境設(shè)問，史料可能是陌生的，但其蘊含的歷史信息往往能和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識找到某種契合點。找到這個點，適當(dāng)進(jìn)行知識遷移，問題就會迎刃而解。3.精選強(qiáng)練，排除學(xué)生的畏難情緒。古漢語史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深奧，有的抽象難懂。為克服學(xué)生對史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識儲備，加深對基礎(chǔ)知識的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復(fù)合。加大訓(xùn)練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設(shè)計出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡至繁的不同層次的訓(xùn)練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現(xiàn)實、學(xué)生與史料之間的距離，達(dá)到消除學(xué)生畏難情緒的目的。

三、歷史課堂的古漢語教學(xué)環(huán)節(jié)切忌步入誤區(qū)

1.在歷史課堂的古漢語教學(xué)中，切不可機(jī)械地胡亂引用，更切忌信口開河的點評，以類“風(fēng)馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語于歷史教學(xué)中。這樣不但會偏離教學(xué)主題，而且礙于有效課堂的構(gòu)建，為避其弊害，教師當(dāng)本作“好問則?！钡恼嬲\覺悟嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，處理好歷史學(xué)科與交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科之間的關(guān)系，切忌越俎代庖。由于各學(xué)科各具特色，古漢語切入教學(xué)環(huán)節(jié)中歷史教師尤當(dāng)揚長避短，且明確自己在教學(xué)中的角色，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩詞、楹聯(lián)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融洽相處，培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們更大的思索空間?！笆露íq須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長”。2.古詩文歷史課堂的古漢語教學(xué)切忌沖淡主干知識，應(yīng)該明白它只能作為一種調(diào)節(jié)課堂氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)主干知識的滋潤濟(jì)。古漢語歷史是語文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在掌握基本歷史的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識活動，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。”顯而易見，利用古代漢語作為背景材料是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效手段。因此，學(xué)習(xí)歷史，特別是古代史部分，學(xué)好古代漢語是師生繞不開的課程。切實重視加強(qiáng)對古代漢語的學(xué)習(xí)，不僅是提升學(xué)生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2004.4.

[2]朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社.

[3]方國才.新課程怎樣教的精彩.中國科技出版社.

[4]于友西，葉小兵.素質(zhì)教育與歷史教育統(tǒng)一.首都師范大學(xué)出版社.