展現(xiàn)課堂亮點(diǎn)啟迪學(xué)生思維

柴璇

摘要：本案例中小學(xué)英語(yǔ)課的課堂亮點(diǎn)在于老師為學(xué)生提供的兩次主動(dòng)提問(wèn)和美感清晰的板書。本文也是從這兩方面反思了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生提問(wèn)和設(shè)計(jì)板書

要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂亮點(diǎn) 主動(dòng)提問(wèn) 板書藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）02-0000-01

一、案例背景

本節(jié)課是外研社出版的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Module1 unit2 We laughed a lot的一節(jié)精讀課。本模塊的主題為“Letters from abroad”在五年級(jí)上學(xué)期及本片教材之前學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)Lingling的前幾封信，

本單元依舊采用信件格式用過(guò)去式講述了她們度過(guò)的快樂(lè)的一天，體現(xiàn)了教材編寫的延續(xù)性。

二、案例回顧

（一）片段一

（學(xué)生說(shuō)唱英文歌曲和兒歌）

相互問(wèn)候

T： Do you know what day is it today？

Ss： Today is Tuesday.

T： What day was yesterday？ （老師強(qiáng)調(diào)了一下was）

S1： It was Monday.

T： OK，what did you do yesterday？ Yesterday you didnt go to school，right？

S3： I watched TV.

T： Pay attention to “watched，played ….”

T： And Miss. Sun did a lot of things. Can you guess what did Miss. Sun do yesterday？ You can use “did you…”.

……

S2：Did you watch TV？

T： Yes，I watched TV. （老師很高興，故意拉長(zhǎng)了yes的發(fā)音，也是在表?yè)P(yáng)學(xué)生猜對(duì)了，我想學(xué)生此刻應(yīng)該是很有成就感的。老師強(qiáng)調(diào)了一下watched，然后把此短語(yǔ)卡片貼在黑板上。）

…….

（老師將listened to music ，took photos等卡片貼到黑板上，然后一邊指黑板上的詞組，一邊和同學(xué)一起讀 ）

片段一分析

新課程背景下，強(qiáng)調(diào)師生平等互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師即使學(xué)富五車，也應(yīng)把研討的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是把老師自認(rèn)為設(shè)計(jì)巧妙的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生要用

“Did you….”的形式提問(wèn)過(guò)去發(fā)生的事情，而是通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生昨天做的事情自然而然地轉(zhuǎn)化到自己昨天的做的事情，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，將新的語(yǔ)言形式與其意義和功能有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)境中理解關(guān)注

并初步運(yùn)用新的語(yǔ)言形式。讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了新的語(yǔ)言形式，自然地轉(zhuǎn)到本節(jié)課所要講的重點(diǎn)上，而且學(xué)生在此過(guò)程中能夠積極參與，大膽開(kāi)口 并通過(guò)展示自己提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自

信心，成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）片段二

（老師通過(guò)屏幕講解了theatre和restaurant并把這兩個(gè)詞貼在了疑問(wèn)詞where的下面，之后讓學(xué)生自己讀課文內(nèi)容，尋找在屏幕上展示的兩個(gè)問(wèn)題的答案，老師在此過(guò)程中給予輔助）（此片段中老師的

板書如下：）片段二分析此時(shí)，課文的信息已經(jīng)完成，老師又問(wèn)了幾個(gè)關(guān)于文章的問(wèn)題，將內(nèi)容再現(xiàn)一遍，其目的是看學(xué)生的反應(yīng)能力，并非內(nèi)容的理解和記憶。然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文提問(wèn)題。這個(gè)環(huán)

節(jié)的提問(wèn)也為后面小組競(jìng)賽做了鋪墊。在片段二中，老師的板書值得一提。她利用幾個(gè)疑問(wèn)詞，清晰地將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上。然后用提問(wèn)的方式幫助學(xué)生鞏固這些內(nèi)容，而這些提問(wèn)也為后面學(xué)生的

自主提問(wèn)做好了示范。

（三）片段三

（在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，齊聲朗讀，跟錄音機(jī)原文模仿之后）

T： How many letters did Daming receive？

S1： Two.

T： Where are they from？

S2： One is from England and one is from America.

T： Now，work in groups and make some questions and lets see which group can get more questions？ Ok，you can discuss. （同學(xué)們積極地討論，老師走到學(xué)生中間，檢查學(xué)生的討論情況，并

鼓勵(lì)不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生大膽提問(wèn)，幾分鐘后） now，lets make a competition. I will give you three minutes. Are you ready？

Ss： Yes.

片段三分析

此片段再次為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)提供了機(jī)會(huì)，片段二中老師在板書設(shè)計(jì)時(shí)用到的疑問(wèn)詞和之前安排問(wèn)題的提問(wèn)與回答都給此環(huán)節(jié)做了鋪墊。所以學(xué)生能在緊張激烈的競(jìng)賽中能快速地問(wèn)和答。當(dāng)然此情景是也

去發(fā)生的事情，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也鍛煉了學(xué)生對(duì)過(guò)去式的理解和掌握。這位老師善于把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)言中掌握新知識(shí)，而且鍛煉口語(yǔ)。

三、教學(xué)反思

（一） 巧設(shè)主動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維的火花

片段一和片段三中，老師兩次為學(xué)生提供主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。該老師在教學(xué)中提供的有信息溝的活動(dòng)，可以提高學(xué)生的提問(wèn)水平。所謂的信息溝，又叫信息差，是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?。如果?/p>

個(gè)人知道的東西另一個(gè)人不知道，那么他們之間就存在信息溝。由于這種差距的存在，人們有必要進(jìn)行交流信息的言語(yǔ)活動(dòng)。信息溝活動(dòng)不是一種簡(jiǎn)單的反復(fù)式的機(jī)械式的語(yǔ)言操作活動(dòng)，它通過(guò)合作，

讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)，自然地條件下進(jìn)行積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)靈活有效的問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，并從中獲取信息。

（1） 在猜測(cè)中提問(wèn)

猜測(cè)游戲因其信息少，很容易激起學(xué)生參與和挑戰(zhàn)的興趣，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。在片段一中，老師提問(wèn)了學(xué)生昨天做了什么事情后說(shuō)，“Yesterday Miss. Sun did lots of things. Can you guess？”

引發(fā)學(xué)生的好奇心，來(lái)猜測(cè)老師昨天做的事情。老師也給出提示讓同學(xué)使用“did you…”來(lái)提問(wèn)，這里練習(xí)的是用過(guò)去式的一般疑問(wèn)句提問(wèn)。在許多例句中，老師讓學(xué)生體會(huì)疑問(wèn)句和肯定句中動(dòng)詞的變

化，而不是把規(guī)則直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生。為的是讓學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中找規(guī)律，作總結(jié)。

（2） 在游戲競(jìng)賽中提問(wèn)

在片段三中，為進(jìn)一步鞏固課文知識(shí)，活躍課堂氣氛，老師就設(shè)定了一個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，在競(jìng)賽環(huán)節(jié)中老師再一次給出主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，規(guī)定在三分鐘內(nèi)，看哪個(gè)組能針對(duì)課文提出更多的問(wèn)題，回答更多的

問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地掌握課文內(nèi)容，在活動(dòng)中可以靈活自如地用疑問(wèn)詞對(duì)過(guò)去發(fā)生的事進(jìn)行提問(wèn)。

（二）整體把握，“板”出實(shí)效、“板”出精彩

（1） 板書的界定和功能

傳統(tǒng)意義上的板書是指教師在黑板上書寫的文字、符號(hào)、表格、簡(jiǎn)筆畫等。作為課堂教學(xué)的重要組成部分，板書可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、理清思路，使學(xué)生能夠做到“過(guò)目不忘”。好的板書設(shè)計(jì)具有鋪

墊提煉概括的功能，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力，達(dá)到啟發(fā)思維發(fā)展智力的目的。

（2） 板書設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.突出重點(diǎn)，條理清晰

教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要體現(xiàn)課文的大體內(nèi)容，要能引導(dǎo)學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，理解課文的實(shí)質(zhì)。在此案例中，老師用幾個(gè)關(guān)鍵的疑問(wèn)詞把課文的主要信息展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)記憶這幾個(gè)關(guān)鍵詞清楚

地回憶課文內(nèi)容，看老師的板書上的詞組就可以知道什么時(shí)候什么地點(diǎn)誰(shuí)在干什么，輕松地復(fù)述課文。這正是老師想要達(dá)到的目標(biāo)。

2. 內(nèi)容準(zhǔn)確，豐富多彩

當(dāng)然板書內(nèi)容的準(zhǔn)確性是至關(guān)重要的，盡量避免出現(xiàn)拼寫語(yǔ)法錯(cuò)誤。所展示的圖片也要合理得當(dāng)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，設(shè)計(jì)豐富多彩的板書形式，不必拘泥某一種固定的模式。該位老

師結(jié)合使用了多媒體和黑板兩個(gè)教學(xué)手段，給學(xué)生展示了豐富的課堂知識(shí)。

3. 字體要規(guī)范端正

規(guī)范的英語(yǔ)板書能對(duì)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使他們模仿老師的板書，養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣。

4. 板書要有和諧感

傳統(tǒng)板書黑白分明的效應(yīng)給人以沉重，肅穆之感，容易導(dǎo)致大腦皮層的壓抑。因此單一的色彩不利于提高教學(xué)效果，奧地利心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明用綠色的粉筆在淺黃色的黑板上寫字，既能有利于集中注

意力，又能活躍思維。此案例中老師也把關(guān)鍵的詞用紅晃兩種顏色來(lái)書寫，給人和諧的美感，達(dá)到了理想的色彩效應(yīng)和情感效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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