制約高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的因素淺析及對策

楊斌

摘要：高校輔導(dǎo)員是在高等學(xué)校從事學(xué)生管理工作的專職隊伍，我國高校輔導(dǎo)員制度的建立距今已有50多年的歷史。近年來，各高校對輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)十分重視

，本文就當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)中普遍存在的現(xiàn)象做了簡要分析，從學(xué)校制度體制、多方面壓力制約和輔導(dǎo)員自身狀況三個方面指出了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)過程中各方面存在的不足和亟需解決的

問題。也對現(xiàn)高校輔導(dǎo)員所面臨的問題提出幾點對策，旨在推動高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化；對策

中圖分類號：C641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

一、影響輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的原因。

1、輔導(dǎo)員制度建設(shè)不健全。

第一，輔導(dǎo)員的選拔。目前，大部分高校的主要精力都用于擴大招生、加強師資建設(shè)和設(shè)備更新上，對輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)并不重視，對專業(yè)，學(xué)歷沒有具體要求，甚至聘用社會閑散人員擔(dān)任輔導(dǎo)員工作

，忽略了輔導(dǎo)員個人素質(zhì)存在的差距，這在一定程度上影響了輔導(dǎo)員工作的開展。

第二，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。由于高校對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)不夠重視，導(dǎo)致了各高校忽視了對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式僅限于輔導(dǎo)員例會交流經(jīng)驗，不但培訓(xùn)形式單一，且培訓(xùn)時間少。由于各高校輔導(dǎo)員學(xué)歷專

業(yè)的差異，對國家政策、方針的理解程度也不一致，無法在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，發(fā)展方向等方面給予正確指導(dǎo)。另外，國家沒有指定的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制，輔導(dǎo)員崗位前景不明確，拓展空間很小等原因也制

約著輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

第三，輔導(dǎo)員的考核。我國在對輔導(dǎo)員的考核方面沒有出臺可依據(jù)的法律法規(guī)或相關(guān)政策，所以大部分高校對輔導(dǎo)員的考核都很隨意，對輔導(dǎo)員的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，而獎勵機制卻不能及時健全，對輔導(dǎo)員

工作的考核不能做到具體量化，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的現(xiàn)象。這種考核機制的不健全，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作熱情和工作積極性。

第四，輔導(dǎo)員的發(fā)展空間。目前我國輔導(dǎo)員的職業(yè)前景規(guī)劃并不明朗，發(fā)展空間比較狹小，沒有相對應(yīng)的職稱晉升方案，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員對自己的前景彷徨茫然，擔(dān)心自己以后的發(fā)展方向。大部分人把

輔導(dǎo)員工作當(dāng)作職業(yè)生涯的過渡或是跳板，輔導(dǎo)員工作干不長的現(xiàn)象比較普遍，最終影響輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)。

2、多重壓力制約輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。

目前，在大部分高校里，輔導(dǎo)員屬于多重管理，各部門的領(lǐng)導(dǎo)都可以給輔導(dǎo)員指派工作，只要是和學(xué)生有關(guān)的工作，都要求輔導(dǎo)員組織和參與，使輔導(dǎo)員承擔(dān)的服務(wù)性、事務(wù)性工作過多，整天陷于事務(wù)

性工作當(dāng)中，甚至很多原本不屬于輔導(dǎo)員職責(zé)范圍內(nèi)的工作，也要求輔導(dǎo)員參加，這無疑給輔導(dǎo)員的工作帶來不容小覷的壓力。

另一方面，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大和在校學(xué)生人數(shù)的急劇增加，勢必導(dǎo)致輔導(dǎo)員管理的學(xué)生范圍擴大，也導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作滲透力不強。輔導(dǎo)員不但要對學(xué)生進行思想政治教育，而且要管理并監(jiān)督

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)等方面，這無疑使輔導(dǎo)員工作的心理壓力越來越大。面對新成長起來的90后學(xué)生，輔導(dǎo)員繼續(xù)用傳統(tǒng)的教育模式去管理已經(jīng)無法滿足新形式和背景下學(xué)生的需要。

3、輔導(dǎo)員自身的問題。

第一，輔導(dǎo)員的思想認識方面。目前，許多人選擇輔導(dǎo)員這份工作屬于“無奈”之舉，更多的人想把輔導(dǎo)員這個工作做為今后發(fā)展的“跳板”。對輔導(dǎo)員崗位職責(zé)認識不深，對輔導(dǎo)員的發(fā)展前景沒有足

夠的信心，不知道今后發(fā)展的方向。且在學(xué)校教職員工心目中認為輔導(dǎo)員的思想政治教育工作人人能做，含金量低，對輔導(dǎo)員這個崗位也不夠重視。

第二，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平方面。許多輔導(dǎo)員走向崗位后并沒有過硬的業(yè)務(wù)能力。許多高校輔導(dǎo)員是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生或是研究生，由學(xué)生過度到思想政治的教育者，角色轉(zhuǎn)換往往不夠及時，又沒有進行

相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，對思想政治工作不夠了解，缺少處理學(xué)生問題的手段和技巧，僅憑借著對輔導(dǎo)員工作的一腔熱情開展工作，缺乏自身綜合素質(zhì)作為內(nèi)部支撐。

第三，輔導(dǎo)員的專業(yè)差異方面。許多高校在聘任輔導(dǎo)員時對輔導(dǎo)員的專業(yè)沒有要求，這就導(dǎo)致了大多數(shù)輔導(dǎo)員缺少教育或思政專業(yè)的背景，先天性地缺乏教育、管理等方面的專業(yè)知識，知識結(jié)構(gòu)的不合

理給他們的工作帶來了一定難度。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)對策

1、進一步完善輔導(dǎo)員管理制度。

一是要建立制度完善的輔導(dǎo)員體制機制。由學(xué)生處在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，全面負責(zé)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和培養(yǎng)工作，各學(xué)院系部、人事處、團委、保衛(wèi)處等部門積極參與、齊抓共管。充分重視學(xué)生管理工作

，把學(xué)生管理工作放在學(xué)校生存大計之首位。規(guī)劃輔導(dǎo)員職業(yè)前景，不使輔導(dǎo)員工作越干越灰心。二是為輔導(dǎo)員提供進修學(xué)習(xí)的機會。各高校應(yīng)充分重視對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，積極聯(lián)系有關(guān)單位對輔導(dǎo)員定

期進行培訓(xùn)，多組織輔導(dǎo)員到先進單位觀摩學(xué)習(xí)和到校內(nèi)外進修、深造，以進一步開拓視野。為輔導(dǎo)員提供進修學(xué)習(xí)的機會，為日常思想政治工作注入新的理念和新的方法，在一定程度上滿足輔導(dǎo)員自

身對職業(yè)的期望程度。在校內(nèi)也要定期組織召開輔導(dǎo)員經(jīng)驗交流會，以便各位輔導(dǎo)員之間交流經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)借鑒可行有效的管理方法和技巧等。三是健全輔導(dǎo)員考核辦法。結(jié)合本校實際，制定輔導(dǎo)員

考核方案，使學(xué)生管理工作有章可循，有本可依。充分利用考核的獎懲制度激勵輔導(dǎo)員更負責(zé)任地完成本職工作。

2、輔導(dǎo)員自我提升。

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治的教育者，也是學(xué)生各項事務(wù)的管理者，是同學(xué)們的良師益友，作為輔導(dǎo)員，既然選擇在這個崗位上，首先要在思想上充分認識輔導(dǎo)員工作的重要意義，學(xué)生工作無小事，

這就要求輔導(dǎo)員在工作中要具備管理學(xué)生的能力、辨別是非的能力、良好溝通的能力、決斷能力、創(chuàng)新能力和研究學(xué)習(xí)的能力。提升自身綜合素質(zhì)，加強政治理論學(xué)習(xí)，以應(yīng)對不斷變化的學(xué)生工作。

另外還要積極對待職業(yè)倦怠。輔導(dǎo)員工作幾年之后容易對本職工作出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，此時，輔導(dǎo)員要及時調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，采用切實有效的辦法改善職業(yè)倦怠所帶來的職業(yè)瓶頸。

3、外部環(huán)境的改善。

學(xué)校還應(yīng)加強校園周邊的治安環(huán)境，保證教職工和學(xué)生的人身安全，為教職工和學(xué)生提供良好和諧的環(huán)境，才能保證校園和諧穩(wěn)定的發(fā)展。與社會組織積極聯(lián)系，為輔導(dǎo)員和學(xué)生多提供開展活動的平臺

和鍛煉自己的機會，使輔導(dǎo)員與學(xué)生在與社會活動中，提升自身能力，獲取新見識，新知識，新能力。學(xué)校本身也要加強校園內(nèi)部文化的建設(shè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)娛樂的場所，使校園生活更加豐富多彩。

三、總結(jié)。

當(dāng)前形勢下，輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)是各高校亟需解決的問題，重視輔導(dǎo)員的工作，重視輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，各高校要以職業(yè)化的要求建設(shè)輔導(dǎo)員隊伍。完善輔導(dǎo)員隊伍體制機制，完善考核體系，為輔導(dǎo)

員提供進修和學(xué)習(xí)機會，為輔導(dǎo)員規(guī)劃職業(yè)前景，鼓勵激勵輔導(dǎo)員加強自身學(xué)習(xí)，為祖國培養(yǎng)合格接班人做出貢獻。初中語文微課程設(shè)計的策略研究辛彬（內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古呼和浩特010020）中圖

分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

我國多年的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，在打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的語文教學(xué)的確起到了決定性作用，功不可沒。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)也有其弊端，如：缺少生動形象的直觀

性，學(xué)生感到枯燥單調(diào)、不感興趣。而多媒體技術(shù)恰恰能夠彌補這一不足，多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我今天提到的微課程教學(xué)也是在運用多媒體的技術(shù)上完善語文教學(xué)，但這不單單是把多媒體作為語文教學(xué)的輔助工具，而是在課程教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上對一個知識點或知識單元進行微課程教學(xué)設(shè)計，是課

程教學(xué)設(shè)計的一部分，把課程教學(xué)設(shè)計分割成單元，知識點，課型，教學(xué)環(huán)節(jié)等各個擊破。

“微課程”由文字、解說、畫面三部分組成，一集“微課程”長度在10分鐘左右，字?jǐn)?shù)在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。教師不出現(xiàn)在視頻中，只通過教學(xué)語言對學(xué)生進行指導(dǎo)，設(shè)計單獨的微教學(xué)

目標(biāo)以達到微教學(xué)目的。微課程教學(xué)類型可以分為PPT教學(xué)、電腦手寫板教學(xué)、手機錄制視頻教學(xué)、錄音教學(xué)等?！拔⒄n程”利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)

習(xí)，還可利用手機、微博等方式學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計微課程獨立的微教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。

微課程的設(shè)計是在課程教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行的，所以對應(yīng)每集微課程應(yīng)該有獨立的微學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課程內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，

有深度，能啟發(fā)有思考。

人教版初中語文課本七年級下冊第二十課《口技》的課堂教學(xué)目標(biāo)是1、認知目標(biāo)：了解作者，識記課文重點字詞，理解文本內(nèi)容。2、能力目標(biāo)：文言閱讀理解能力，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的

寫作方法。3、情感目標(biāo)：認識祖國語言文字的優(yōu)美及其豐富的表現(xiàn)力，認識我國口技藝人的高度智慧。我選擇對這篇課文中的一個知識點做一集微課程，微課程名稱是“文言文中表示時間的詞語”，教

學(xué)內(nèi)容是對文言文中表示時間的詞語做一個總結(jié)與區(qū)分，教學(xué)目標(biāo)是：1、認知目標(biāo)：識記表示時間的詞語，理解其意思。2、能力目標(biāo)：具有知識遷移能力，在其他文言句式中能夠準(zhǔn)確理解表示時間的

文言詞語。3、情感目標(biāo)：認識祖國語言文字的優(yōu)美及其豐富的表現(xiàn)力。

表示時間的文言詞語是本課學(xué)習(xí)的一個知識點，課文中出現(xiàn)的“少頃、既而、是時、一時、未幾、忽、俄而、忽然”這些都是表示時間的詞語，聯(lián)系初中語文學(xué)習(xí)的知識鏈條會發(fā)現(xiàn)，在人教版七年級上

冊第二十課《山市》中也有表示時間的文言詞語出現(xiàn)，如“忽、無何、未幾、既而、逾時、倏忽”，所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，需要注意和前面的知識相聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識鏈條，加深記憶和理解

。

二、對適合微課程設(shè)計的知識點進行精細加工

初中語文教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)方法上可以分為三類，即適合課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，適合自主學(xué)習(xí)的的教學(xué)內(nèi)容，適合微課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。要對教學(xué)內(nèi)容進行研究和揣摩，并不是一概而論，對于每篇課文

中的知識點都做微課程設(shè)計。

語文教學(xué)是語言的藝術(shù)，是教師和學(xué)生之間的互動教學(xué)，如果語文課過多的加入多媒體效果，不僅失去了語文的味道，對學(xué)生的思維發(fā)散也有一定的局限性。所以在選擇上必須做到對適合做微課程設(shè)計

的教學(xué)內(nèi)容進行精細加工，課堂就是教師和學(xué)生的教學(xué)互動行為，微課程不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念是語文課程教學(xué)中倡導(dǎo)的，微課程是對課前預(yù)習(xí)，課堂教

學(xué)中的重點難點的擴展深化，課后的自主學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)手段。

適合進行微課程教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到以下兩個方面，一方面是教學(xué)內(nèi)容不宜過分微小，語文學(xué)習(xí)是積累的過程，如果教學(xué)內(nèi)容過分微小，會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不深入研究，失去語文的教學(xué)魅

力，微課程的教學(xué)內(nèi)容把握應(yīng)以每次學(xué)習(xí)都能夠完成一個知識點或一個基本問題的完整的學(xué)習(xí)過程為準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容過分微小無法實現(xiàn)教學(xué)互動，也會影響其他學(xué)習(xí)支持微課程服務(wù)。另一方面，碎片化學(xué)

習(xí)不能影響學(xué)習(xí)的的完整性和系統(tǒng)性，知識之間是有聯(lián)系的，是一個整體，尤其是在語文學(xué)習(xí)過程中，五大教學(xué)領(lǐng)域互相滲透補充，即識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)是一個整體。單

獨拿出一部分進行微課程設(shè)計，不能破壞其完整性。

人教版初中語文課本八年級上冊第七課《背影》中，描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的想念之情。學(xué)生理解

文中濃濃的親情是在通過教師指導(dǎo)賞析課文語言和細節(jié)描寫中深入體驗獲得。所以對文章感情線索進行微課程設(shè)計不能很好的對學(xué)生形成指導(dǎo)，教學(xué)語言的藝術(shù)魅力和學(xué)生的情感體驗應(yīng)在課堂中互動完

成。

三、微課程設(shè)計不應(yīng)采取模板套用方式

微課程的教學(xué)設(shè)計區(qū)分于普通的PPT演示教學(xué)，不是單純的使用多媒體技術(shù)，而是對于教學(xué)內(nèi)容本身的指導(dǎo)和訓(xùn)練。解決一個小問題，講解一個知識點。不是所有的教學(xué)內(nèi)容放到一個模板中都可以操作使

用，現(xiàn)在的微課程教學(xué)設(shè)計大多以視頻方式呈現(xiàn)，你看不到制作精良的畫面，也看不到眉飛色舞、口若懸河的主講人。視頻中根本沒有老師，只有一塊寫字板，上面有文字、教學(xué)資源鏈接、重點難點等

板書。

微課程的教學(xué)內(nèi)容集中具體，針對一個知識點進行精細加工。每個微課程的教學(xué)設(shè)計既是零散學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是語文知識鏈條中的組成部分，是一篇課文中的一個知識點，又是理解全篇課文內(nèi)容的切入點

。微課程不是課本中隨意的一個知識點的普通講講，學(xué)生已經(jīng)在課堂上掌握的過于淺顯的知識沒有必要單獨進行微課程設(shè)計，對資源形成浪費；微課程更不是把課堂45分鐘的教學(xué)分離出10分鐘來進行講

解。它應(yīng)有獨立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，同時教師的教學(xué)語言和知識側(cè)重點也和課堂教學(xué)模式不相同。

人教版初中語文課本九年級上冊第九課《故鄉(xiāng)》的教學(xué)內(nèi)容是單元重點，學(xué)生對于封建社會的等級制度和吃人禮教不了解，致使對于文章的主旨和感情表達理解不到位。制作一集微課程，教學(xué)內(nèi)容是封

建社會的知識鏈接，對于學(xué)生掌握文本內(nèi)容，提煉思想感情會有所幫助，我在進行教學(xué)設(shè)計時，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提出一些列有關(guān)封建社會等級制度的問題，并配以相關(guān)網(wǎng)站，文章鏈接，讓學(xué)生

自己去找出答案，了解封建社會背景，不僅加深了對于文章的理解，也對魯迅先生生活的時代得以了解。

初中語文的教學(xué)中融入微課程理念不是讓微課程代替語文課堂，而是通過微課程的設(shè)計教學(xué)更好的節(jié)約課堂時間，充分利用學(xué)生的零散時間和課前、課后時間做到預(yù)習(xí)和課后擴展，提高語文學(xué)習(xí)的效率

，微課程不是單純的運用多媒體技術(shù)，成為多媒體在教學(xué)中的擺設(shè)和輔助系統(tǒng)，而是一種教學(xué)設(shè)計，切實解決語文學(xué)習(xí)中的具體問題，內(nèi)容細致到每個單元的主題，每篇課文的背景，某個文學(xué)常識的由

來等等，做一個短小，精講的課程設(shè)計。所以教學(xué)過程中的策略固然很重要。

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