聲樂小組課教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)

王剛

摘要：在聲樂教學(xué)中，通過聲樂小組這一教學(xué)方式可以更好地與目前的聲樂教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。聲樂小組的教學(xué)模式有別于大班課或集體授課，通過小組間的有機組合，教師可以幫助學(xué)生們在聲樂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對知識的更透徹理解，協(xié)作學(xué)習(xí)在小組中發(fā)揮著重要的促進作用，教師培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的思維廣度、增強學(xué)生之間的交流效果同時在培養(yǎng)學(xué)生包容能力方面有著重要幫助。

關(guān)鍵詞：聲樂 小組課 教學(xué) 協(xié)作學(xué)習(xí)

和聲樂大課的教學(xué)目的一樣，采用小組形式進行的聲樂課程也是為幫助學(xué)生解決聲樂學(xué)習(xí)中遇到的問題而設(shè)計的，聲樂小組課程的要求比大課更加細致。與大課不同，教師在聲樂小組課不會講授過多的樂理基礎(chǔ)知識，課程的針對性也不明顯，不會出現(xiàn)教師單獨對某一學(xué)生進行輔導(dǎo)的情況出現(xiàn)。在聲樂小組課上，一般是由2-8名學(xué)生同時上課。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在小組課程中采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式在拓展學(xué)生思維、增進學(xué)生間交流等方面具有著其他教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。協(xié)作學(xué)習(xí)中的組成人數(shù)一般以2-4名學(xué)生為宜，學(xué)生為完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須開展商討、對話甚至爭論，總之一切都是要為實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果而努力。隨著教育心理學(xué)研究理論的不斷深化，通過對協(xié)作學(xué)習(xí)在實踐中的應(yīng)用和總結(jié)，已被越來越多學(xué)科所采用。但是協(xié)作學(xué)習(xí)在聲樂領(lǐng)域的應(yīng)用范圍還有待推廣，被應(yīng)用的時間也比較短，因此，本文主要以聲樂教學(xué)中常用的小組課為例，對協(xié)作學(xué)習(xí)在小組課中的應(yīng)用展開分析，希望在強化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生之間的相處與合作精神。

一、在小組課中應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)的常用方式

（一） 均衡度與深淺度

在小組課的教學(xué)中，教師要從學(xué)生間的不同差異方面出發(fā)，考慮學(xué)生的個體差異就是在實現(xiàn)教學(xué)中的“均衡度”，在協(xié)作學(xué)習(xí)時制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略，有針對性的對學(xué)生進行聲樂指導(dǎo)，目前普遍采用的方式是學(xué)生互補式協(xié)作學(xué)習(xí)，在小組課時教師可以讓聲樂基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行搭檔，這不但可以使差生的學(xué)習(xí)能力得到強化，同時也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生的過程中，對自己已學(xué)的知識進行強化，實現(xiàn)對知識的全面了解；另一種小組協(xié)作模式是將認知方式有差異的學(xué)生進行搭檔，通過不同學(xué)生對事物的不同感知角度在小組內(nèi)形成認知風(fēng)格的互相作用。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時，組數(shù)盡量要小，這樣可以使教師更好地控制教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，讓每一名學(xué)生都有鍛煉的機會。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)與其它教學(xué)模式相配合

協(xié)作學(xué)習(xí)自身有著極強的包容性，教師在使用協(xié)作學(xué)習(xí)的同時還可以搭配其他的教學(xué)法，實現(xiàn)多方式共同作用于聲樂教學(xué)，期間不會出現(xiàn)教學(xué)法之間的矛盾碰撞。協(xié)作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)法有很強的互補性，這就使得其他的教學(xué)法在應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)法之中時，不但沒有排斥想象，反而會彌補協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的不足。小組合作對時間和效率有很強的控制度，教師在使用其他教學(xué)法與協(xié)作學(xué)習(xí)進行補充時，可以對小組中的學(xué)習(xí)進度進行把控，這種多手段同時發(fā)力的教學(xué)模式可以極大地增強學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的知識記憶。

（三）師生之間的教與學(xué)

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是以教師的 “教”為主要手段，以學(xué)生的 “學(xué)”來實現(xiàn)對知識的融會貫通，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師就是課堂的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有一再服從，缺乏自我思考的過程，沒有形成對聲樂學(xué)習(xí)的更多創(chuàng)新思維。協(xié)作學(xué)習(xí)就可以改變這樣的一種局面，通過學(xué)生間的自由合作與交流，解放了學(xué)生的個性，激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)新性。要切實做好協(xié)作學(xué)習(xí)，還需要教師在自我教學(xué)思維中有所突破，要能夠?qū)崿F(xiàn)把以教為主的課堂變成以學(xué)為主，讓學(xué)生“主導(dǎo)”課堂，教師在期間起到的是指導(dǎo)和促進作用。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的注意問題

在課堂上開展以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)發(fā)的小組課教學(xué)的一個重要前提是驕傲是自身要具備較強的組織能力、統(tǒng)籌能力，特別是在組織成績較好的學(xué)生和成績較差學(xué)生進行搭配學(xué)習(xí)時，教師更要對雙方在知識理解、團隊合作、協(xié)作精神等方面予以全面的考慮。在進行小組協(xié)作教學(xué)之前要明確教學(xué)目的，讓學(xué)生知道通過這樣的學(xué)習(xí)模式可以是自身的知識水平得到怎樣的提升。要讓小組成員懂得要互相給與對方什么樣的幫助才能有效實現(xiàn)相互促進，共同發(fā)展的目標，只有先讓學(xué)生懂得了協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，才能更好地推進這一教學(xué)模式。其次，教師要對各小組的協(xié)作學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度進行建檔，通過檔案式管理來時刻掌握每名成員的學(xué)習(xí)情況，這有利于教師對學(xué)生展開更有針對性的考察與指導(dǎo)。借助學(xué)習(xí)檔案與協(xié)作學(xué)習(xí)的雙重作用，教師可以在一個更加公平和科學(xué)的層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評判，不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更可以對所搭檔的小組合作的成果展開評價。教師對于表現(xiàn)突出的小組可以予以相應(yīng)獎勵，營造組與組之間的競爭意識，以此來促進學(xué)生的共同進步。

三、結(jié)語

綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)在促進聲樂小組教學(xué)中的確具有比較重要的指導(dǎo)意義，在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂方面發(fā)揮出了很大的優(yōu)勢。但是，我們也絕不應(yīng)該把協(xié)作學(xué)習(xí)的自身作用夸張化、絕對化，若在教學(xué)期間過于傾向?qū)f(xié)作學(xué)習(xí)的依賴，久而久之會使學(xué)生忽視聲樂教師在教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用。尤其要注意的一點是，協(xié)作教學(xué)的最終目的不單單是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的聲樂知識，還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得如何與人合作來完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣完善自己的交流方式。在課堂上，如果教師僅僅在形式上把學(xué)生進行了分組，而沒有讓學(xué)生明白為什么聲樂課要以小組的形式進行，那這樣的教學(xué)手段是不會起到任何效果的。教師要科學(xué)、合理地運用小組教學(xué)，借助協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才會對學(xué)生未來更好地適應(yīng)社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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