小班化精致教學(xué)之學(xué)情分析

葉會(huì)新

新課程指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要“讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂”。放在首位的“讀懂學(xué)生”，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)情分析”。完善“學(xué)情分析”的方法，提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力，特別是研究學(xué)生的能力，幫助教師找到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和有效教學(xué)的策略，為進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、課前讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的。前階段學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的能力是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、能力的高低就是他們要學(xué)新知識(shí)、所需能力的起點(diǎn)。因而教師了解學(xué)生以往的情況，就是了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。重視對(duì)學(xué)生的了解、分析和研究，這是教學(xué)要取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性就需要進(jìn)行全面分析、正確對(duì)待。

二、課中讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維、主觀認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度等。對(duì)于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南，而不是火車行駛的固定路線和時(shí)刻表”?，F(xiàn)代課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性特點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程也成了師生互動(dòng)、相長(zhǎng)的過(guò)程。在這樣一個(gè)師生交流互動(dòng)的過(guò)程中，如何讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯得尤為重要。

1. 課堂觀察。

一是觀察學(xué)生的面部表情。聽(tīng)懂理解的常是面帶微笑或表情自若；存有疑慮、似懂非懂的常是愁眉不展、若有所思；認(rèn)真聽(tīng)講者常是聚精會(huì)神；走神者常是漫不經(jīng)心。

二是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如在教學(xué)筆算除法時(shí)，有位學(xué)生筆算完一道除法式題后，馬上接著用乘法進(jìn)行驗(yàn)算這道題，師即時(shí)給以評(píng)價(jià)：“**同學(xué)為了確保計(jì)算準(zhǔn)確，他早就已經(jīng)養(yǎng)成了驗(yàn)算的好習(xí)慣，太好了！”

三是觀察小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也要用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的分工合作意識(shí)。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多。”“這個(gè)小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)?！薄澳闱?，這個(gè)小組的同學(xué)，你一言我一語(yǔ)，討論得多認(rèn)真呀！”等等。

2. 提問(wèn)與追問(wèn)。

課堂是探究知識(shí)和形成能力的主陣地，是師生生命涌動(dòng)的舞臺(tái)。課堂中的每個(gè)精彩片段都充滿思辯和靈性，而每次靈性的迸發(fā)都源于教師有效的提問(wèn)和巧妙的追問(wèn)所激發(fā)的學(xué)生思維靈動(dòng)。追問(wèn)是上一個(gè)提問(wèn)的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。

3. 討論與交流。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。通過(guò)師生、生生之間關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維過(guò)程交流，洞察學(xué)生的思維與情感，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課后讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

課堂練習(xí)與課外作業(yè)是老師檢驗(yàn)課堂效果、鞏固課堂知識(shí)的一種非常重要的有效途徑。學(xué)生每天都要寫數(shù)學(xué)作業(yè)，而教師則每一天都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中常常出現(xiàn)一些不該犯的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要有耐性，多與學(xué)生交談溝通，引導(dǎo)學(xué)生分析、整理、找出錯(cuò)誤的原因，勤反思，勤總結(jié)，善于利用學(xué)生作業(yè)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，制訂防錯(cuò)策略，并進(jìn)行積極有效的針對(duì)練習(xí)，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。同時(shí)也要從中發(fā)現(xiàn)正確和值得肯定的部分，分析學(xué)生的思維邏輯和過(guò)程，進(jìn)而解讀學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。

只有讀懂了學(xué)生，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能有的放矢，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint