細琢教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習興趣

嚴劍輝

教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂的組成。它主要包括課堂導(dǎo)入、課堂知識講解、課后鞏固三大環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生對物理課堂的興趣得以有效激發(fā)，關(guān)鍵在于如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、在“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”中吸引學(xué)生

學(xué)生的一切學(xué)習心理活動都是以感知覺為先導(dǎo)的。教師應(yīng)該抓住生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生知道身邊到處都是物理知識，盡量降低物理學(xué)科知識點的門檻。其實，這也是物理教師在教學(xué)中所必須要找到的教學(xué)切入點。對于不同的知識點，教師必須找到不同的切入點，這樣才能使學(xué)生更加容易接受。在我使用的講學(xué)稿上就能體現(xiàn)這一點，首先我在講學(xué)稿上設(shè)計了學(xué)前準備環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣而設(shè)計的。一般我們都把學(xué)前準備環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計得生動有趣，同時注重讓學(xué)生初步了解知識點。譬如在講解自由落體運動的時候，教師如果僅僅告知學(xué)生，物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動，那么學(xué)生就會機械式地記憶相應(yīng)規(guī)律，僅僅知道自由落體運動的初速度為零，是一種勻變速直線運動。而我則將生活中的例子融入到這節(jié)課當中，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用了這樣的一個問題導(dǎo)入：“一只熊掉進一個20m深的洞，用了約2s，請問這只熊是什么顏色的？”一個奇怪的問題把學(xué)生的注意力都集中起來了，那么再去講解自由落體的相關(guān)知識應(yīng)該能夠取得事半功倍的效果。雖然問題不太科學(xué)合理，但卻在感知覺層面上首先把學(xué)生的好奇心給吸引住了。在學(xué)生學(xué)習的感知覺層面上能抓住學(xué)生心理，相應(yīng)的知識點能找到一個好的切入點，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、在“知識講解環(huán)節(jié)”中突出學(xué)生

新課程標準提出，在教學(xué)中教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，因此物理教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中讓學(xué)生成為課堂的主人。在整個教學(xué)過程中，物理教師不但要在感知覺層面上吸引學(xué)生，還要在知識理解、規(guī)律歸納總結(jié)層面上突出學(xué)生的地位。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課的狀態(tài)一直很低沉而且消極應(yīng)付，那是因為學(xué)生認為老師講的知識跟自己沒有什么關(guān)系，不想去了解，不需去理解。因此，在推進自身課程教學(xué)改革的同時，我結(jié)合講學(xué)稿進行教學(xué)。在我的課堂中，我都會抽取一兩個基礎(chǔ)知識點讓學(xué)生來講解，讓學(xué)生成為物理小教師。因為講學(xué)稿上反映出教師的講授思路，所以在讓學(xué)生來擔當“老師”一角的時候，他們可以將講學(xué)稿作為參考資料進行充分的利用。譬如在講解利用萬有引力定律稱量天體質(zhì)量的時候，我就讓學(xué)生來講解怎樣利用萬有引力定律來稱量地球的質(zhì)量。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過翻閱相關(guān)資料以及回答與思考講學(xué)稿上的相關(guān)問題，進行相應(yīng)的“備課”之后能夠講得頭頭是道，在應(yīng)對其他學(xué)生的提問時能對答如流。當然，這需要教師在課前對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)。但這不恰恰體現(xiàn)了新課程標準的要求嗎？教師在整個教學(xué)過程中充當著主導(dǎo)作用，學(xué)生作為主體出現(xiàn)在課堂中。在知識講解環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的地位，能夠使得學(xué)生有被重視的感覺，興趣自然被激發(fā)，學(xué)生就會很自然的融入到物理學(xué)習當中。

三、在“課后鞏固環(huán)節(jié)”關(guān)注學(xué)生

可能在眾多學(xué)科中，物理學(xué)科的作業(yè)完成情況是最糟糕的，因為大部分學(xué)生都認為物理學(xué)科的作業(yè)要順利完成實在是太難了，就算順利完成也要花上很多的時間，所以很多學(xué)生都不愿意花時間在課后的練習鞏固上。針對這種情況，我認為物理教師必須了解學(xué)生的實際學(xué)習狀況。在我所教的班級中，學(xué)生的層次就出現(xiàn)了較大的差距，所以我在課后的練習鞏固中，注重分層練習鞏固。例如在生活中的圓周運動這一節(jié)的鞏固練習中，我就給出了以下練習：

如圖所示，長度為L=1.0m的繩，系一小球在豎直面內(nèi)做圓周運動，小球的質(zhì)量為M=5kg，小球半徑不計，小球在通過最高點的速度大小為v=20m/s，試求：（1）小球在最高的向心加速度；（2）小球在最高點所受繩的拉力；（3）若將繩子換成輕質(zhì)桿，則小球在最高點速度的最小值為多大？此時輕質(zhì)桿對小球作用力為拉力還是支持力？（選做）

題目中第一問與第二問是所有學(xué)生通過生活中的圓周運動這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習之后能夠當堂解決的知識點，而第三問則需要學(xué)生課后進一步琢磨才能解決的，所以在“課后鞏固環(huán)節(jié)”中我將它作為選做題目。這樣就能夠在“課后鞏固環(huán)節(jié)”中關(guān)注到多層次的學(xué)生，在滿足基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習欲望同時，又能滿足相對基礎(chǔ)程度較好的學(xué)生。因此，在“課后鞏固環(huán)節(jié)”中能夠做到關(guān)注每個層次的學(xué)生，相信就能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

責任編輯 羅 峰endprint