創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂方法探索

劉薇

內(nèi)容摘要：基于課堂教學(xué)，探討語(yǔ)文高效課堂的的三種實(shí)踐模式，即變老師“滿堂灌”為“1+3”模式，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍；變“1+3”為“1+1+2”模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與；放開手腳，讓學(xué)生唱主角。

關(guān)鍵詞：高效語(yǔ)文課堂 快樂(lè)學(xué)習(xí) 主動(dòng)參與

眾所周知，“高效課堂”就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。在一年的摸索試驗(yàn)中，我們?cè)鴩L試了很多方法，也經(jīng)歷了很多次失敗，但正是這些失敗，讓我們積累了很多經(jīng)驗(yàn)。就40分鐘的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們進(jìn)行了以下嘗試：

嘗試一：變老師“滿堂灌”為“1+3”模式。營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)的40分鐘課堂都是老師講，學(xué)生聽，老師在黑板上奮筆疾書，學(xué)生在下面奮筆疾書，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。只是一味地被“填鴨”，教學(xué)缺乏活躍的課堂氣氛，也缺乏必要的師生互動(dòng)?！?+3”模式就是把40分鐘的課堂分為兩部分，前10分鐘和后30分鐘，前10分鐘主要是小組內(nèi)自查學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，小組合作探究，解決課前疑問(wèn)；后30分鐘，教師根據(jù)學(xué)生找出的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的講解。

可以看到，預(yù)習(xí)工作的開展和學(xué)生合作探究的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度降低了。但這種改革仍然存在問(wèn)題：部分學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很不到位，有的孩子在面對(duì)課文的時(shí)候根本不知道該怎樣提出質(zhì)疑，還有的程度較差的孩子認(rèn)為自己不會(huì)，不愿參與小組討論。而老師的講解也和過(guò)去差不多，依然是占用了大部分的時(shí)間在自己講解，效果不明顯。

嘗試二：變“1+3”為“1+1+2”模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與。

“1+1+2”就是把40分鐘的課堂分為三部分，10+10+20，前10分鐘依然是檢查預(yù)習(xí)，小組合作解決課前問(wèn)題；接下來(lái)的10分鐘，每組選派一名代表，上講臺(tái)為大家講解問(wèn)題；剩下的20分鐘，由老師講解。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《女媧造人》一課時(shí)，針對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)中的問(wèn)題：“人是從哪來(lái)的？”“女媧為什么要造人？”“女媧造出來(lái)的為什么是‘人？”等等問(wèn)題，學(xué)生展開了激烈的討論。討論時(shí)間到，我看到小組代表迫不急待、爭(zhēng)前恐后地沖上講臺(tái)，代表本組發(fā)言，。課堂氣氛非常活躍，參與意識(shí)增強(qiáng)，在積極有益的活動(dòng)中獲取知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)書本知識(shí)印象深，知識(shí)掌握牢。老師也可以從選派代表的講解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，解決問(wèn)題。雖然學(xué)生的獨(dú)立思考能力還需培養(yǎng)，總結(jié)歸納能力也急待提高，但我們欣喜地看到，很多原本不發(fā)言的孩子也躍躍欲試，想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。不過(guò)，由于討論時(shí)間只有10分鐘，學(xué)生不能全部完成對(duì)課文探究問(wèn)題的討論，在學(xué)生講解意猶未盡的時(shí)候教師就要打斷他們，自己進(jìn)行講解。學(xué)生也頓時(shí)倍感無(wú)趣。所以，我們又進(jìn)行了第三次嘗試。

嘗試三：放開手腳，讓學(xué)生唱主角。

畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。所以，我們用課后古詩(shī)詞做實(shí)驗(yàn)教材，把課堂完全教給學(xué)生，試著讓學(xué)生去自己講授古詩(shī)詞，每節(jié)課每組派一個(gè)代表，分別從不同的角度講解同一首詩(shī)歌，其他的組員負(fù)責(zé)配合，幫助他尋找相關(guān)的資料?？梢钥吹?，學(xué)生的積極性很高，他們?yōu)榱诉@首詩(shī)尋找并抄寫了很多相關(guān)的信息，資料。在講臺(tái)上講的同學(xué)更是活力無(wú)限，激情四射。

因此我們發(fā)現(xiàn)，除了要讓學(xué)生動(dòng)手以外，還需學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)嘴，動(dòng)心，真正地做到利用現(xiàn)有資料去解決自己的疑問(wèn)，采納同學(xué)觀點(diǎn)，融入自己的觀點(diǎn)。盡管這種方式比較行之有效，但要做到真正地把課堂還給學(xué)生，還需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的指導(dǎo)以及長(zhǎng)時(shí)期不問(wèn)斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，我們相信，只要我們多加嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，以生為本，循序漸進(jìn)，潛移默化，我們一定會(huì)探索出一套適合我們、適合學(xué)生的高效課堂模式。endprint