中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

韓桂香

【摘 要】對(duì)話式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法的革新與升華，是探尋課堂教學(xué)從“傳遞型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話型”的有效途徑。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但當(dāng)今英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了有效性對(duì)話教學(xué)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話式教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以“滿堂灌”方式為主，師生之間缺乏溝通和交流。它不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓其主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，構(gòu)建一種民主平等的師生關(guān)系，在這種氛圍下學(xué)生暢所欲言。教學(xué)反思能力是對(duì)當(dāng)代教師職業(yè)的基本要求。對(duì)話式教學(xué)中師生之間進(jìn)行交互作用，有利于教師專業(yè)化的發(fā)展。

一、英語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法，對(duì)話式教學(xué)法是指在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上，教學(xué)主體與文本之間通過(guò)互相交談與傾聽從而進(jìn)行的雙向溝通與共同學(xué)習(xí)。[1]對(duì)話式教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。然而在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中卻存在著以下方面的問(wèn)題。

教學(xué)環(huán)境的傳統(tǒng)化。教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)開展的場(chǎng)所、設(shè)施和師生關(guān)系的總和；其中場(chǎng)所、設(shè)施屬于硬環(huán)境，師生關(guān)系、教學(xué)氛圍屬于軟環(huán)境[2]。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)于教學(xué)的有效開展具有重要的影響。在中學(xué)課堂教學(xué)中，教室的桌椅是按照長(zhǎng)方形的排列方式擺放的，這樣在很大程度上制約著師生之間的交流；“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)環(huán)境，不利于對(duì)話的開展。

對(duì)話質(zhì)量的不充分化。師生之間對(duì)話時(shí)間短、對(duì)話脫離現(xiàn)實(shí)性且缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)性。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為升學(xué)做準(zhǔn)備。教師花費(fèi)大量的時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的傳授上，忽略了對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)致師生之間對(duì)話的減少。同時(shí)，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)：課堂對(duì)話經(jīng)常出現(xiàn)在開始的問(wèn)候語(yǔ)上如“Good morning， everyone”、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、課本對(duì)話環(huán)節(jié)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

教學(xué)模式的偏差化。對(duì)話課是對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)課堂中最集中的體現(xiàn)，但中學(xué)英語(yǔ)教師們卻按照閱讀課的模式教授對(duì)話。在課本對(duì)話環(huán)節(jié)，教師首先掃除單詞障礙，講解重難點(diǎn)、詞組和句型；接著翻譯對(duì)話；然后讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話；這種對(duì)話儼然成為了一種表演。此外，口語(yǔ)教學(xué)是對(duì)話教學(xué)的成果之一，然而在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，這樣不利于學(xué)以致用。

評(píng)價(jià)方式的生硬化。教師生硬的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師多數(shù)情況下采用“Good” “That is right”等方式做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；反之對(duì)于回答不正確或者不完整的學(xué)生，教師用“Anything else”“Think again”等方式評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，具有不同的個(gè)性，這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣性。

二﹑改善中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話現(xiàn)狀的策略

基于對(duì)中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂的觀察，本文從教師方面提出了幾點(diǎn)建議。

建立學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。硬環(huán)境方面，打破原有的桌椅擺放方式，將其調(diào)整為圓桌形、馬蹄形等排列方式；對(duì)話模式有多種，教師作為課程的計(jì)劃者與實(shí)施者，要善于應(yīng)用各種對(duì)話模式的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的順利進(jìn)行。在軟環(huán)境方面，構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系。弗萊雷提出了對(duì)話教學(xué)應(yīng)遵守的一些原則：愛﹑平等﹑謙遜的態(tài)度，信任和希望。[3]教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，在教學(xué)環(huán)境上給予學(xué)生“心理安全感”，讓學(xué)生成為課堂的主人。

確立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的理答方式，直接的肯定和否定都是不正確的評(píng)價(jià)方式。過(guò)多的肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲的膨脹，反之容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)話課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)。局部的錯(cuò)誤會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深入，自動(dòng)得到修正。任何事物都沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，我們就允許答案多樣性的存在，有時(shí)學(xué)生的不同答案卻是一種創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情境，生成話題。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，情境是指憑借口語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的社會(huì)背景。中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用信息設(shè)備、直觀教具、游戲等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中多使用英語(yǔ)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入英語(yǔ)，提高其交際能力。話題選擇是教學(xué)中的關(guān)鍵。首先，生活性原則。生活是人類學(xué)習(xí)的最好老師，我們學(xué)習(xí)各種知識(shí)的目的是為了更好地生活。其次，平衡性原則。中學(xué)生由于年齡的制約，其認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)都與成人有一定的差距。

優(yōu)化問(wèn)答方式，開展多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對(duì)話式教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化的問(wèn)答。簡(jiǎn)單的問(wèn)答難以深入地可以挖掘?qū)υ捴袧撛诘碾[性知識(shí)。話題要深入學(xué)生的生活當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生個(gè)人生命的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提出的問(wèn)題不設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引領(lǐng)學(xué)生去探究、敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)。開展多種形式的活動(dòng)如短劇的表演、演講比賽、英語(yǔ)角等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在角色扮演時(shí)，通過(guò)自由對(duì)話，完成交際任務(wù)。

重新定位角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師一直都是扮演著完美的角色。而在當(dāng)今信息化時(shí)代，有的學(xué)生懂得比老師還要多。面對(duì)這種情況，教師要重新定位角色、擺正心態(tài)，“問(wèn)道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師并不是完人。作為學(xué)習(xí)者的教師要虛心地將教與學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行“自我對(duì)話”，在反思中取得進(jìn)步。

對(duì)話式教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中意義重大。然而，出現(xiàn)的種種弊端也說(shuō)明了其發(fā)展的不完善性，需要進(jìn)一步的改良。在新課改的號(hào)召下，中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，致力于將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力。真正的對(duì)話式教學(xué)并不是停留在形式上的對(duì)話，要把握對(duì)話的實(shí)質(zhì)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李帥. 對(duì)話式教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的反思[J]. 中國(guó)校外教育， 2014（3）.

[2]匡南平. 對(duì)話式教學(xué)法在中學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用[J，2014（2）.

[3]保羅·弗萊雷. 被壓迫的教育學(xué)[M]. 顧建新等譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：42.