關于治安管理專業(yè)課程項目要素與項目設計的探討
——以項目情境分析為出發(fā)點

甘 勇駱 鑫

關于治安管理專業(yè)課程項目要素與項目設計的探討
——以項目情境分析為出發(fā)點

甘 勇駱 鑫

（海南政法職業(yè)學院，海南 ?？?571100）

項目要素分析是項目設計的必要條件。情境是項目的要素之一，以項目情境分析為出發(fā)點，有助于得出治安管理專業(yè)課程項目設計的合理結論。情境創(chuàng)設是項目設計的核心和重點，項目情境應具體開放性，項目情境創(chuàng)設應具有相當?shù)倪m應性和張力，提高項目情境創(chuàng)設的信息化水平。

治安管理 項目要素 情境分析 項目設計

一、項目教學中的情境要素

項目教學法發(fā)端并成熟于歐美發(fā)達國家，其源于社會生產(chǎn)實踐或企業(yè)工作任務，是一種圍繞實訓項目組織教學內容，開展教學活動，完成項目任務的教學方法。這取決于其對于工科課程具有天然的適應性，在管理類課程中的應用，很大程度上取決于施教者的敏感性，需要付出更多的努力進行探究。一般認為，項目教學具有幾個基本特征：一是教學內容以工作任務為依據(jù)。二是教學活動以學生為主體。三是學習成果多樣，教學評價多元。雖然很多學者也認識到情境創(chuàng)設在項目教學中的作用，但一般只是將情境看做教學項目的一個要素，關于情境要素在項目設計中所體現(xiàn)出的特點、功能的探究甚少。

情境不同于場景，也不同于情景。因為情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感共鳴，引起學生的參與興趣。通過教師主動創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動可感的場景，激發(fā)學生的態(tài)度回應與情緒體驗，幫助學生理解知識，訓練能力，調適心理機能的教學方法。場景教學的提法重視的是教學活動環(huán)境與背景的設置，對教學活動中師生參與的情緒態(tài)度關注不夠。情境教學法重視在教學活動中如何引起學生的情感共鳴，符合職業(yè)教育教學改革日益重視學生主體地位和重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的趨勢。

項目設計中的情境既可以是真實的工作環(huán)境，又可以是借助信息手段形成的虛擬工作環(huán)境。情境創(chuàng)設的主要功能：一是情境有助于營造學生協(xié)作完成實訓項目的“工作”氛圍。在治安管理專業(yè)項目教學中，圍繞項目任務，學生從案例信息收集、項目方案制訂、項目實施到成果考核評估，主要采取小組的工作方式進行。為了項目順利實施并形成項目物化成果，相互依賴、共同合作的學生其實是項目情境的一部分。二是高質量的情境創(chuàng)設有助于有效監(jiān)控和再現(xiàn)項目“工作”的過程。實踐知識與工作過程知識的情境依賴性，主要因為掌握它們相當程度地依賴于工作情境的再現(xiàn)。高度仿真的情境創(chuàng)設為學生職業(yè)能力的獲得提供了相對理想的任務環(huán)境，助其更快適應工作崗位。簡單地將情境看做教學項目的要素，易于產(chǎn)生完全可以以案設境、以事設景的觀念，一般意義上也許并沒有什么錯，但換個角度看，因受制于主客觀條件，如果不能創(chuàng)設出實訓項目的特定情境，項目就無從談起。結論是，情境不是項目設計可以信手拈來的工具，作為項目要素之一，其本身也是一個復雜的要素綜合體，要素變化，情境隨之變化。

二、治安管理專業(yè)課程項目的情境要素分析

（一）典型情境——模擬派出所的項目要素分析。

模擬派出所作為治安管理專業(yè)一個典型的校內實訓場所，應符合開展一系列重要的專業(yè)課程（如治安案件查處、戶政與人口管理、治安秩序管理等）實訓教學的要求。但從實訓項目的教學需要來說，它只是提供了治安管理專業(yè)課程實訓項目的情境要素。在此情境中能夠組織實施什么樣的項目實訓，并不取決于其掛上的 “模擬派出所”的牌子，項目實訓的效果很大程度上取決于我們的模擬派出所建設為項目教學提供了什么要素。因為是 “模擬”的，如果說模擬派出所必然是一個虛實結合、基本構成要素確定的特定情境的話，那么該情境構成要素中實際的成分多一些，虛擬的成分必然少一些，反之亦然。從課程訓練項目貼近治安管理部門崗位工作任務的要求看，真實的基層公安派出所具備的項目情境要素最充分、全面，校內模擬派出所如果能夠與基層公安派出所實現(xiàn)辦案信息基本同步共享，就是不錯的選擇。底線的選擇則是通過軟硬件設施投入，建設高度仿真、信息化程度比較高的校內模擬派出所。

（二）典型課程——《危險物品管理》的情境教學特點。

項目化的“情境教學”以達到特定教學目的為出發(fā)點，靈活地創(chuàng)設典型情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的感性和理性認識，從而將學生的認知活動、情感交流、能力訓練有機融合?！段ｋU物品管理》“情境教學”旨在把創(chuàng)設連續(xù)的、能夠調動學生主觀能動性的學習情境，結合危險物品管理工作實際，使用工具手段，安排學生扮演不同角色，模擬相應的問題情景，取得可觀、可用的能力訓練效果。由于危險物品管理工作以掌握必要危險物品科學知識為前提，對于學生的知識結構來說，這個前提往往是不牢靠的，文科背景的學生更是如此?！扒榫辰虒W”強調感性認識，重視受眾的直觀感覺，激發(fā)人的認識興趣，對于提高學生危險物品識別及警情處置能力和管理能力具有突出價值。情境教學程序包括情境創(chuàng)設、情境展開、情境補充三部分。情境創(chuàng)設是情境教學的前提，必須貼近公安工作實際。比如可根據(jù)典型實例，創(chuàng)設實體情境；運用危險物品管理基本原理，創(chuàng)設推理情境；利用實物演示，創(chuàng)設演示情境；引導學生親自動手，創(chuàng)設體驗情境等。情境展開即情境應用，教師合理組織人員角色扮演和任務分工，引導情境運作，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情境變化，啟發(fā)學生聯(lián)想，提出質疑，解決問題。情境補充實質上屬于情境再造，是新的情境創(chuàng)設。

三、治安管理專業(yè)課程項目設計的基本結論

（一）情境是項目的關鍵要素，情境創(chuàng)設是項目設計的核心和重點。

情境是項目要素之一，情境創(chuàng)設基本反映項目設計的能力。一般認為項目要素包括項目內容、項目活動、項目情境、項目結果，四要素缺一不可。由于對各項目要素的具體內涵存在不同看法，各要素之間的邊界比較模糊。項目內容主要體現(xiàn)項目主題的工作任務要求，項目活動重點關注項目實施中的人員分工、步驟、程序。項目情境本質上就是一個項目實施的工作環(huán)境，既可以是真實的，又可以是純粹虛擬的，大多可能是虛實結合的，項目結果關乎項目考核與評價。從對項目情境進一步的剖析及對情境教學程序分析，能夠得出情境創(chuàng)設是項目設計核心和重點的基本結論。

（二）項目情境創(chuàng)設應具體開放性，保證項目情境具有適應性和張力。

項目情境創(chuàng)設應具體開放性，首先因為項目情境要素具有流動性與不確定性。從公安工作實際來看，對公安工作崗位任務來說，“不可能再次踏進同一條河流”這句話同樣適用，沒有完全相同的兩個案件，也不存在兩個完全相同的工作情境。落實到或虛或實或虛實結合的教學項目上，必須在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)盡可能考慮情境要素的變化可能，其因時就勢變化的流動性，使項目具有更強的適應性和張力。從情境教學的三階段來看，情境補充階段是情境教學的總結補充階段。教師頭腦靈活、具有應變能力對項目實施當然重要，但項目情境設計適應性能強化其應變能力，能夠保證其迅速作出反應，作出合理補救，或現(xiàn)場靈活解答，或迅速展開想象，再造項目情境。

（三）情境創(chuàng)設必須虛實結合，提高項目設計信息化水平。

課程項目設計應具有情境虛實結合的靈活性。首先是因為項目要素的存在具有時空局限性。項目情境要素的存在具有時空局限性。如時間的局限性，如何在課堂上根據(jù)一個發(fā)生于晚上的案例創(chuàng)設項目訓練情境。空間上的局限性，如治安管理工作的典型場景如旅館、車站碼頭等不可能搬到課堂或者校園內，需要利用信息化手段，虛擬出具有一定仿真性的工作任務情境。利用信息化手段創(chuàng)設項目情境，某種程度上正是手段局限性的反映。前述模擬派出所建設就是虛實結合進行項目情境創(chuàng)設的典型例子。公安工作信息化是公安工作形勢需要，提高課程訓練項目情境設計的信息化水平，有助于項目資源的規(guī)范化管理，在相關專業(yè)之間實現(xiàn)課程訓練項目的資源共享。

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