教會(huì)學(xué)生質(zhì)量分析 提高語(yǔ)文教學(xué)效率

李紅霞

內(nèi)容摘要：“教學(xué)質(zhì)量分析又叫質(zhì)量評(píng)價(jià)，是在考試或檢測(cè)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀分析并對(duì)今后教學(xué)工作提出指導(dǎo)或建議性意見。其作用是剖析教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作，是學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理工作的重要手段。本文點(diǎn)分析了教會(huì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量分析的背景、意義以及相關(guān)的方法步驟。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量分析 背景 意義 方法步驟

一、教學(xué)生質(zhì)量分析的背景

“教學(xué)質(zhì)量分析又叫質(zhì)量評(píng)價(jià)，是在考試或檢測(cè)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀分析并對(duì)今后教學(xué)工作提出指導(dǎo)或建議性意見。其作用是剖析教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作，是學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理工作的重要手段。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、深刻、系統(tǒng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，進(jìn)而拿出新的具體措施、制訂出下一步工作方案的過(guò)程，是不斷接收、吸納新的教學(xué)思想，不斷調(diào)整教學(xué)改革方向的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，它是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器?！?/p>

因此，為提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，學(xué)校一般要求教師在月考、期中考、期末考試后進(jìn)行質(zhì)量分析。但指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量分析的老師很少，要求學(xué)生把質(zhì)量分析常態(tài)化的老師更少。

學(xué)生考試后比較關(guān)注分?jǐn)?shù)，對(duì)老師評(píng)講錯(cuò)題、解題思路重視度不高。質(zhì)量分析成了老師的獨(dú)角戲，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

鑒于此，聯(lián)想到質(zhì)量分析對(duì)老師教學(xué)的積極反饋?zhàn)饔?，于是嘗試把質(zhì)量分析引入到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。實(shí)踐證明——經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)會(huì)質(zhì)量分析；運(yùn)用好質(zhì)量分析，能有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好語(yǔ)文。

二、質(zhì)量分析的意義、方法和步驟

1.質(zhì)量分析的意義

教師首先給學(xué)生講清楚“什么是質(zhì)量分析？質(zhì)量分析對(duì)學(xué)習(xí)的意義?！比缓笠越處熃虒W(xué)質(zhì)量分析的實(shí)例為例，向?qū)W生具體講什么是“質(zhì)量分析”；這次質(zhì)量分析對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

比如：中考過(guò)后，我把自己的質(zhì)量分析報(bào)告出示給學(xué)生，讓學(xué)生具體感受到質(zhì)量分析的樣式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容來(lái)源與組成、表達(dá)方式等；具體感受到老師中考過(guò)后在課堂教學(xué)和作業(yè)布置等方面的變化，明白老師變化的意圖，再觀照自身——在老師教學(xué)發(fā)生改變后，某些知識(shí)板塊掌握的狀況發(fā)生的良性變化。

2.質(zhì)量分析的方法與步驟

老師首先給學(xué)生講授質(zhì)量分析的方法。用投影儀把表格式質(zhì)量分析報(bào)告投到大屏幕，指導(dǎo)學(xué)生看質(zhì)量分析報(bào)告——結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式；內(nèi)容構(gòu)成——試卷結(jié)構(gòu)及涉及的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的歸類；正確率與錯(cuò)誤率，錯(cuò)誤歸因與正確歸因；針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)的措施。

質(zhì)量分析的步驟。首先，讀懂試卷，即明白這次考試的考點(diǎn)有哪些。其次，讀懂自己完成的試卷，即弄明白自己這次考試這門學(xué)科的總體情況，大致清楚哪些知識(shí)掌握欠缺，哪些還掌握得比較好。第三，知道自己考題的錯(cuò)誤發(fā)生原因——考試技巧、心理因素、知識(shí)欠缺、表達(dá)疏漏等。第四、提出改進(jìn)措施——措施必須和前面的歸因相照應(yīng)，具有操作性，不能是套話、廢話。

三、學(xué)生質(zhì)量分析對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

1.省時(shí)高效。省卻了老師逐個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、歸類分析數(shù)據(jù)的繁瑣程序，而且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性大大提高。具體做法是：每個(gè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己考卷正確與錯(cuò)誤的題型、得分率、失分率、知識(shí)點(diǎn)掌握情況；然后，分小組統(tǒng)計(jì)，再匯總到老師處。這樣，老師要少花很多時(shí)間去對(duì)全班作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，而且保證了數(shù)據(jù)的真實(shí)性，提高了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的正確率。老師教學(xué)的目標(biāo)制定更科學(xué)，教學(xué)的主導(dǎo)性更明確，教學(xué)效率更高。

2、激發(fā)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自我發(fā)展的進(jìn)取心。新課程要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。由學(xué)生自己對(duì)考卷進(jìn)行分析，能充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自我教育，看到自身的不足。在自我比較分析和與他人比較分析中，正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況有清晰而理性的評(píng)判。從而有效激發(fā)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自我發(fā)展的進(jìn)取心。過(guò)去，有的學(xué)生考好考?jí)亩紵o(wú)所謂。自從教會(huì)學(xué)生自我質(zhì)量分析、要求學(xué)生自覺質(zhì)量分析后，不用老師經(jīng)常敲打提醒，學(xué)生就能比過(guò)去更努力，更具學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。班級(jí)語(yǔ)文考試的優(yōu)生率、合格率都有明顯提升。主動(dòng)找老師背書、默寫、批改札記的學(xué)生增多了，來(lái)向老師尋求高效學(xué)好語(yǔ)文的學(xué)生也增多了，自覺購(gòu)買課外書、閱讀課外書、練筆的學(xué)生增多了。在此之前，無(wú)論老師和家長(zhǎng)怎么強(qiáng)調(diào)多讀、多寫、多問(wèn)、多記，學(xué)生“理睬”的少，不屑一顧的多。

3.更加了解學(xué)情，便于因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教

老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)量分析，雖然有數(shù)據(jù)作支撐，但依然帶有老師的主觀性，難免有判斷不合學(xué)生實(shí)際的時(shí)候，如果判斷與學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)偏差大，老師所制定的后期教學(xué)方案與措施就會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中打折扣，收效與預(yù)設(shè)大相徑庭。

有學(xué)生的自我分析作參照，老師就能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，就能充分了解學(xué)生的自我發(fā)展要求，就能充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與把握情況，從而對(duì)癥下藥；同時(shí)眾多學(xué)生的改進(jìn)措施，能起到集思廣益的作用，能打破老師的固有思路和做法，措施和上課措辭更能貼近學(xué)生，能有效拉近與學(xué)生的心理距離，教學(xué)氛圍更溫馨，師生關(guān)系更融洽，更能有針對(duì)性地分層次教學(xué)和分層次對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

比如：通過(guò)質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自我要求比老師對(duì)其要求要高，而這類學(xué)生由于基礎(chǔ)和方法的原因，語(yǔ)文成績(jī)始終不見增長(zhǎng)，于是學(xué)生在心理上恐懼語(yǔ)文，在客觀原因上“加罪”于老師，以致對(duì)老師頗有怨氣。如果不是通過(guò)學(xué)生自我質(zhì)量分析，讓學(xué)生這種消極心理支配了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且其情緒在班級(jí)蔓延開來(lái)，會(huì)嚴(yán)重影響老師的威信，打擊班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。另外的一類，對(duì)老師非常佩服，學(xué)習(xí)問(wèn)題的歸因客觀而正向。即使成績(jī)暫時(shí)不理想，還是相信通過(guò)努力能改變現(xiàn)狀。針對(duì)這類學(xué)生，老師可多加鼓勵(lì)，指點(diǎn)方法，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，注重其階段成果，及時(shí)鼓勵(lì)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓其受到心靈鼓舞、方法指引，見到努力的成效。

四、學(xué)生質(zhì)量分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1.學(xué)習(xí)有目標(biāo)有方向。老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的東西，由于學(xué)生沒有體驗(yàn)，會(huì)把老師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，不會(huì)銘記在心，落實(shí)在行。只有親身經(jīng)歷過(guò)的東西才能刻骨銘心。經(jīng)歷了考試，經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地質(zhì)量分析，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容板塊、考試的考點(diǎn)、題型有了清楚地了解，聯(lián)系平時(shí)老師的講解和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生能對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰定位。能明白自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，學(xué)習(xí)的問(wèn)題出在哪里。以此來(lái)調(diào)整以后的學(xué)習(xí)，上課和課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就更有明確的目標(biāo)和方向。有效避免了過(guò)去那種學(xué)習(xí)語(yǔ)文茫然無(wú)序的現(xiàn)象，杜絕了考試復(fù)習(xí)時(shí)心中手中都抓狂的現(xiàn)象發(fā)生。

原來(lái)每次考試前，老師都要花大量精力來(lái)組織復(fù)習(xí)，結(jié)果是費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不討好。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)量分析后，考試之前、上課之前和上課之后，學(xué)生都知道自己該干什么，該在那些板塊多花力氣，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)有條不紊，而檢測(cè)效果一次比一次好。筆者所新接任的班級(jí)，在接班之初，考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名倒數(shù)第一，而且平均分和年級(jí)第一名相差十多分，優(yōu)生寥寥無(wú)幾，不及格的人數(shù)超出年級(jí)其他班不及格人數(shù)的總數(shù)。上語(yǔ)文課沒精打采，課前課后和考前考后不知道該做什么。自從教會(huì)其質(zhì)量分析后，養(yǎng)成質(zhì)量分析的習(xí)慣后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自覺性、目標(biāo)性都大大增強(qiáng)了，班級(jí)整體成績(jī)穩(wěn)步上升，優(yōu)生率、合格率大幅提升。

2.課堂學(xué)習(xí)效率提高。語(yǔ)文不象數(shù)學(xué)、物理有嚴(yán)密的邏輯推理吸引學(xué)生跟著課堂走，不象數(shù)學(xué)、物理新科不認(rèn)真聽就接不上趟；甚至有人說(shuō)：語(yǔ)文課十天半個(gè)月不上都不會(huì)有什么影響。語(yǔ)文的新知識(shí)顯得比較隱蔽，而學(xué)生從小接觸母語(yǔ)，所以不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一堂課上課不認(rèn)真就不會(huì)做作業(yè)的情況出現(xiàn)，因此，學(xué)生在語(yǔ)文課上“發(fā)呆、跑調(diào)”時(shí)有發(fā)生。一堂語(yǔ)文課下來(lái)，有的學(xué)生書上、筆記本上一片空白，腦海里對(duì)當(dāng)堂語(yǔ)文課也是茫茫然。問(wèn)其上課心不在焉的原因，答日：沒勁，不知道該做什么。

通過(guò)自我質(zhì)量分析，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，上課就知道哪是重點(diǎn)，那是難點(diǎn)，哪里該做筆記，哪些是要用心體會(huì)和記憶的。上課心中有數(shù)，注意力就集中，記筆記能分出主次，對(duì)問(wèn)題充滿期待，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷有成功的體驗(yàn)。課堂成為了相信自已、驗(yàn)證自己、發(fā)展自我的課堂。課堂學(xué)習(xí)效率不斷提高。

3.自主學(xué)習(xí)得到發(fā)展。

養(yǎng)成自我質(zhì)量分析后，學(xué)生能主動(dòng)去拓展學(xué)習(xí)，主動(dòng)去復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，加大閱讀量和寫作量；學(xué)會(huì)站在欣賞者的角度去評(píng)析文本；學(xué)會(huì)站在考官的角度去提出問(wèn)題來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)。每一個(gè)單元結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都要按照考試要求出一份試卷，交給小組評(píng)選，然后交給班級(jí)審核委員后挑選組卷，形成考卷，最后交給老師審核付印。凡是被選中的考題，出題者都有獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣，平時(shí)“加量”學(xué)語(yǔ)文的風(fēng)氣越來(lái)越濃厚，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和考試成績(jī)也不斷提高。在期末考試中，原來(lái)倒數(shù)第一的班級(jí)，躍升到了年級(jí)的中間位置，優(yōu)生率和合格率提升最大——不及格的由過(guò)去常態(tài)下的十幾人變?yōu)橹挥幸蝗?；?yōu)生由過(guò)去只有幾個(gè)變?yōu)楝F(xiàn)在二十多個(gè)。

質(zhì)量分析由老師分析交給學(xué)生分析，是一次分析主體的變革，是新課程理念的踐行，實(shí)踐證明，質(zhì)量分析能有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能和熱情。