挖掘勵(lì)志內(nèi)涵彰顯德育特色

李紅云　杜萌

生活在城市里的獨(dú)生子女，和他們的父輩不一樣，他們生活無憂無慮，可是我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子沒有奮斗目標(biāo)，缺乏責(zé)任意識，甚至沒有斗志。對此，我們該怎么辦？對于學(xué)生群體來說，積極地、發(fā)展性地引導(dǎo)比診療性的解決問題更重要。著名心理學(xué)家皮亞杰在他的道德認(rèn)知發(fā)展理論中闡述了兒童道德發(fā)展的三個(gè)階段：前道德階段、他律階段和自律階段。據(jù)此，我校多年堅(jiān)持注重培養(yǎng)學(xué)生由他律到自律的成長。將規(guī)范式管理和開放式教育理念融為一體，比如，從每學(xué)期開學(xué)都會開展規(guī)范化管理開門紅評比，到學(xué)期中間的5月的紅櫻桃獎、6月的“杏”高采烈獎、10月的金柿子獎、學(xué)期末的素質(zhì)杯等等。這些規(guī)范化評比活動貫穿學(xué)期始終，就能從過程中激勵(lì)學(xué)生積極向上的精神，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生自主成長的正能量。

導(dǎo)師批閱成長記錄的實(shí)施

導(dǎo)師批閱成長記錄是學(xué)校德育工作中全員育人導(dǎo)師制子課題，導(dǎo)師育人每月“三大步”的重要一步，對應(yīng)于學(xué)生勵(lì)志“三大步”的第二步“反省和成長記錄”，是學(xué)生道德價(jià)值觀形成的重要階段。勵(lì)志教育課題開展近兩年的時(shí)間，學(xué)校已初步形成了一套符合學(xué)校特色的導(dǎo)師批閱辦法。

（一）關(guān)于成長記錄主題的探究

最初學(xué)生的記錄比較隨意，內(nèi)容也很零散，往往不是對一天自我成長的反思。這樣的記錄，老師很難給予指導(dǎo)。為了規(guī)范內(nèi)容，我們又實(shí)施了命題式的成長記錄，規(guī)定每周的記錄主題。但這種做法挫傷了學(xué)生的記錄熱情，學(xué)生一周五篇記錄成了千篇一律的復(fù)制版本。于是，我們又改變了方法，實(shí)施部分命題式記錄，如記錄必須有對本周要改掉的壞習(xí)慣的今天改正情況的看法和總結(jié)，每周一應(yīng)寫出對班會的感想，而其他內(nèi)容同學(xué)可以根據(jù)情況自己控制，遇上學(xué)校特殊活動時(shí)，也可以記錄對活動的看法和感受，等等。這種半命題式的成長記錄，既有利于思想的統(tǒng)一，給了學(xué)生總結(jié)記錄的方向，又讓學(xué)生有了自我發(fā)揮的空間，更讓老師的批語有了發(fā)揮空間，收到了比較好的效果。

（二）關(guān)于批閱成長記錄頻次的探究

起初學(xué)校規(guī)定了每周兩次的批閱，但是五天的記錄集中在某兩天批閱，造成老師工作量的增加，老師們需要拿出小半天的時(shí)間才能批閱完。教師的工作本身就是非常繁瑣的，很難拿出這樣大塊的時(shí)間來。而且這種有時(shí)收、有時(shí)不收的情況，容易讓學(xué)生摸不著頭腦，不知道哪天該帶來，哪天不需要帶來。收齊成長冊成了一個(gè)大問題。而且有的同學(xué)偷懶，明天不交，今天就不反思記錄了。于是我們改為每天都收，一方面督促學(xué)生每天都寫、每天都帶來，形成習(xí)慣。另外一方面，也有利于老師安排利用自己的時(shí)間隨時(shí)批閱。

隨著交流的深入、信任的加深，有很多同學(xué)樂于把自己的困惑寫在成長冊中，和老師溝通。老師不能及時(shí)批閱就會導(dǎo)致錯(cuò)失教育時(shí)機(jī)，也失去了學(xué)生對老師的信任，有時(shí)還會讓問題向更嚴(yán)重的方向發(fā)展。隨著工作的深入，很多導(dǎo)師主動增加了批閱次數(shù)，因?yàn)閷W(xué)生的教育“及時(shí)”是非常重要的，及時(shí)批閱、每天批閱，讓學(xué)生每天的心里話得到及時(shí)的反饋，有利于鼓勵(lì)學(xué)生保持對“成長記錄”的熱情，繼續(xù)認(rèn)真填寫總結(jié)；有利于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育；有利于教師將工作量進(jìn)行分割，減輕老師的負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過摸索，我們認(rèn)為，每天批閱的規(guī)定的確有利于提高教育效果，也并不會是我們所想象的那樣增加負(fù)擔(dān)。

（三）提高導(dǎo)師批閱質(zhì)量方面的探究

隨著批閱工作的開展，隨著對學(xué)生的深入了解，我們越來越多地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，老師們也感覺自己的批閱有些缺少新意、缺乏文采、說服力不足，與學(xué)生交流存在“代溝”。于是有的老師開始廣泛的閱讀、深入了解學(xué)生們感興趣的事，提高自己的教育能力。學(xué)校在這方面也采取了一些措施，比如，進(jìn)行了優(yōu)秀導(dǎo)師評語的交流展示，給大家樹立學(xué)習(xí)的榜樣；同時(shí)，也組織了同班導(dǎo)師的集體備課，規(guī)定了統(tǒng)一時(shí)間，三名導(dǎo)師一起就成長冊反映的問題商討解決，集思廣益，更有利于提高導(dǎo)師的批閱質(zhì)量，提高導(dǎo)師的教育水平。成長冊成為導(dǎo)師與同學(xué)進(jìn)行心靈交流的平臺。這樣，師生相互促進(jìn)，學(xué)生在成長冊中也越來越有話說。成長冊上既有溫馨的關(guān)懷，誠摯的感謝，又有困擾的煩惱，耐心的勸解，還有喜悅的收獲，欣慰的分享。在班級里，通過成長冊，同學(xué)們有了許多意想不到的收獲。

勵(lì)志教育主題的調(diào)整和深化

勵(lì)志教育有一套成熟的主題設(shè)計(jì)，每三周都有一個(gè)主題內(nèi)容。每三周一封勵(lì)志信、每周一次班會都圍繞著這一主題開展。同時(shí)，我們學(xué)校也有一整套德育活動，九月“開門紅新生入學(xué)規(guī)范養(yǎng)成”、十月“國慶匯演”、十一月“文化科技節(jié)”、十二月“體育節(jié)”、一月“期末學(xué)法指導(dǎo)”、三月“開門紅日常規(guī)范再強(qiáng)化”、四月“我和老師的故事”、五月“校園里的梨園春”等。勵(lì)志教育從一開始實(shí)施就顯現(xiàn)出一個(gè)很大的問題，就是和我們的活動不匹配，比如，當(dāng)我們十一月在舉辦鼓勵(lì)創(chuàng)新的科技文化節(jié)時(shí)，它的主題是注重基礎(chǔ)的《千里之行始于足下》，當(dāng)我們的體育節(jié)進(jìn)行完了，勵(lì)志主題卻是與體育訓(xùn)練有關(guān)的《功夫傳奇》了?？傊杏X勵(lì)志教育和學(xué)?；顒觾蓮埰?，兩頭抓，兩頭都效果不好。于是我們對于勵(lì)志教育主題進(jìn)行了調(diào)整。

首先，勵(lì)志主題調(diào)整。我們把一學(xué)期的勵(lì)志主題都拿到手，根據(jù)學(xué)校的活動調(diào)整了每個(gè)勵(lì)志主題的實(shí)施順序，比如，《我學(xué)會了專心致志》這個(gè)主題，我們將其提前放在了二月進(jìn)行開門紅評比期間。《感恩的心》我們放到了四月“我和老師的故事”活動中。在試行了一段時(shí)間之后，我們進(jìn)一步放開手腳，用中國勵(lì)志教育網(wǎng)上的資源，結(jié)合學(xué)校情況，設(shè)計(jì)主題，比如“五月梨園春”活動過程中，我們確定的主題就是《多彩生活、精彩人生》，六月期末考試階段，我們定了主題為《拼搏期末，實(shí)干青春》。并且將勵(lì)志信活動改為在學(xué)生中征集，經(jīng)過老師指導(dǎo)的方式成文。

其次，班會設(shè)計(jì)方面的發(fā)展。班會課是勵(lì)志教育實(shí)施的主要方式，關(guān)于勵(lì)志教育所提供的主題班會，學(xué)生感覺很震撼，但是有時(shí)有點(diǎn)“空”，離自己的生活很遠(yuǎn)，缺少普通課堂的活躍參與。于是我們接受了孩子們的建議，保留了班會中具有震撼力的影音等資料，并從中國勵(lì)志教育網(wǎng)中選擇相關(guān)的小資料，結(jié)合學(xué)校活動，結(jié)合導(dǎo)師在批閱成長冊中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問題，制作成與學(xué)生生活和發(fā)展?fàn)顟B(tài)緊密相連的班會課件，學(xué)生的反應(yīng)不錯(cuò)。

再次，活動課方面的改進(jìn)。活動課的主題往往圍繞勵(lì)志主題展開，但是《活動冊》在學(xué)生手中，學(xué)生提前知道了活動內(nèi)容，提前就已經(jīng)了解活動課中應(yīng)該知道什么道理。這對于探究“在體驗(yàn)中升華”的活動課，并不是一件非常好的事，于是我們也對此調(diào)整，自己設(shè)計(jì)新的活動內(nèi)容，比如說“蜈蚣翻身”“小馬過河”“鉆山洞”等，讓學(xué)生在未知的活動中真正去體會與人相處、體會合作，體會成功的喜悅、體會失敗的痛楚……同時(shí)根據(jù)年級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的年級活動?；顒又袑W(xué)生和老師臉上都洋溢著快樂，大家彼此在活動中分享感受，得到了思想的升華。

勵(lì)志教育導(dǎo)師管理的本土化

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們主要采用對勵(lì)志教育班會集體備課的方式，提升導(dǎo)師的整體水平。

（一）集體備課制度

首先，形成以班主任為核心的導(dǎo)師組，每周導(dǎo)師組有固定時(shí)間備課，備課分為三部分：第一、導(dǎo)師各自就成長冊的批閱過程，反映出的個(gè)別學(xué)生問題或班級共性問題進(jìn)行交流，對各自所負(fù)責(zé)組的本周突出問題，進(jìn)行協(xié)商解決。第二、導(dǎo)師一起就隔周（下下周）班會課的主題進(jìn)行探討，為年級班會主題的確立提供資料。第三、班主任就下一周的班會和活動課的設(shè)計(jì)和意圖傳達(dá)，安排下周班會活動。在導(dǎo)師組備課的基礎(chǔ)上，形成以年級主任為核心的班主任備課組，同樣在每周定時(shí)交流。通過集體合作，創(chuàng)造了良好的全員育人氛圍。這種做法既推動勵(lì)志教育向更加貼近本學(xué)校的實(shí)際方向發(fā)展，也促進(jìn)導(dǎo)師在合作中尋找差距、確定方法、提高自己。

（二）考核、激勵(lì)管理辦法

通過對成長冊批閱情況的抽查，對批閱的情況采用一定方式反饋給導(dǎo)師本人；另外由學(xué)生自主評選老師的好的批語，匯總后請導(dǎo)師們交流，促進(jìn)導(dǎo)師批閱水平的提高。但是，這種抽查方式落實(shí)若過于頻繁，必然會影響班級日常事務(wù)，而且，經(jīng)過幾次指導(dǎo)后，導(dǎo)師們的水平都有所提高，再多的抽查也是相差無幾的結(jié)果，不能起到引導(dǎo)作用，相反會引起導(dǎo)師們“被監(jiān)督”的感覺。對教育者的管理，更應(yīng)該重視激勵(lì)和鼓舞的作用，而不是加以限制和監(jiān)察。因此我們在學(xué)期第一個(gè)年級會上，組織同學(xué)們寫了“給老師的一封信”，感謝老師對自己的付出，由學(xué)生代表送給老師，對老師的付出給予積極的肯定，這樣大大地調(diào)動了老師的情緒，讓老師們更主動、更自覺地為學(xué)生的成長而付出。

一封封勵(lì)志信、一個(gè)個(gè)勵(lì)志班會、一次次主題活動，成就了學(xué)生，也把老師們推上了榮譽(yù)的領(lǐng)獎臺。開展此項(xiàng)活動的時(shí)間很短，但是我們看到了師生的巨大變化，勵(lì)志教育的成效有目共睹，在經(jīng)歷了接觸、質(zhì)疑到實(shí)踐的過程之后，勵(lì)志教育在我校不斷鋪開，是勵(lì)志教育打造出了陽光和諧的師生關(guān)系，讓師生的生命煥發(fā)光彩。愿我們微小的探究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生道德教育中更好地發(fā)揮作用。

（作者單位：河北省石家莊第四十中學(xué)）

責(zé)任編輯/齊 欣