引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自主參與課外閱讀的實(shí)踐與策略研究

劉桂琴

摘要：筆者通過(guò)和家長(zhǎng)的積極溝通配合，讓班級(jí)圖書(shū)資源共享最大化，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松閱讀，采用積極手段“誘惑”學(xué)生愛(ài)上閱讀等幾個(gè)方面的實(shí)踐，顯著提高了學(xué)生課外閱讀的自主性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；自主性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-049-1

一、讓家長(zhǎng)成為孩子課外閱讀的啟蒙老師

1.致家長(zhǎng)的一封信，讓家長(zhǎng)了解課外閱讀的重要性。

在執(zhí)教過(guò)程中，曾經(jīng)有家長(zhǎng)打電話給我，說(shuō)孩子在家一有時(shí)間就看課外書(shū)，讓他多看看教科書(shū)，怎么說(shuō)都不聽(tīng)，家長(zhǎng)非常著急，并讓我批評(píng)孩子，教育他多看教科書(shū)。這讓我意識(shí)到，很多家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義。所以在新生入學(xué)后不久，我就讓每個(gè)小朋友帶回了“致家長(zhǎng)的一封信”。在信中，我向家長(zhǎng)闡述了學(xué)生自主課外閱讀的短期目的、長(zhǎng)期意義，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并真誠(chéng)希望得到家長(zhǎng)的配合和支持，更快地讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在我后來(lái)的課外閱讀工作開(kāi)展中，確實(shí)得到了家長(zhǎng)的大力支持。

2.“親子共讀”，讓孩子由扶到放對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

由于剛?cè)雽W(xué)不久，小朋友的漢語(yǔ)拼音還沒(méi)有掌握得很扎實(shí)，看拼音識(shí)字讀書(shū)的速度很慢，存在一定閱讀障礙，容易對(duì)閱讀失去興趣和信心，所以我向家長(zhǎng)提出了在課外閱讀初級(jí)階段“親子共讀”的建議。建議家長(zhǎng)可以利用每天睡前時(shí)間，從一開(kāi)始家長(zhǎng)講生動(dòng)的故事給孩子聽(tīng)，到同讀一本書(shū)，再到由孩子讀故事給家長(zhǎng)聽(tīng)。不急于求成，也不指望孩子一下子就愛(ài)上讀書(shū)，慢慢引導(dǎo)由扶到放，讓孩子對(duì)書(shū)中的精彩故事產(chǎn)生興趣，有了一定的閱讀能力后再放手讓孩子自主地去讀書(shū)。

二、讓班級(jí)圖書(shū)保有量最大化，圖書(shū)資源共享最大化

1.每學(xué)期制定“課外閱讀推薦目錄”。

為了使班級(jí)圖書(shū)保有量最大化，讓每個(gè)學(xué)生花最少的錢(qián)，看到更多的書(shū)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)，我都會(huì)事先到新華書(shū)店進(jìn)行考察，將適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的拼音讀本，制定成“課外閱讀推薦目錄”，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照目錄到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)兩本課外讀物。制定表格的時(shí)候，我盡量推薦每個(gè)小組的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)不同的課外書(shū)，這樣每學(xué)期每個(gè)學(xué)生就可以只買(mǎi)兩本書(shū)，但是可以看到班級(jí)20多種不同的課外讀物。

2.設(shè)立圖書(shū)角，開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)。

為了讓每個(gè)學(xué)生看到更多的課外讀物，我在班級(jí)設(shè)立了圖書(shū)漂流角。同學(xué)們把自己的圖書(shū)寫(xiě)上名字參加漂流，同時(shí)也可以借閱到其他同學(xué)的課外書(shū)。我設(shè)計(jì)了一張“圖書(shū)漂流記錄表”，并自主申報(bào)了兩名小圖書(shū)管理員，對(duì)班級(jí)的圖書(shū)圖書(shū)進(jìn)行管理和借閱記錄。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，借閱別人的圖書(shū)，孩子們讀起來(lái)更加興趣盎然。

三、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，讓課外閱讀沒(méi)有負(fù)擔(dān)更輕松

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因而，要把閱讀習(xí)慣的形成當(dāng)作評(píng)價(jià)的重要導(dǎo)向。只要學(xué)生喜讀、樂(lè)讀就要及時(shí)表?yè)P(yáng)。剛開(kāi)始的時(shí)候切忌提出過(guò)高的要求。許多家長(zhǎng)和老師在孩子讀完一本書(shū)后，總喜歡考察他“記住了多少”，迫不及待地讓孩子復(fù)述故事或者背誦其中的優(yōu)美段落，讓孩子摘抄好詞好句，甚至寫(xiě)讀后感。這樣做的結(jié)果，只會(huì)讓孩子厭惡閱讀，把課外閱讀當(dāng)作一種任務(wù)和繁重的作業(yè)。所以每次學(xué)生讀完一本書(shū)很高興地拿來(lái)給我檢查閱讀情況時(shí)，我只是提兩個(gè)書(shū)中的小問(wèn)題，只要學(xué)生能答出來(lái)，我就會(huì)在他的閱讀記錄上蓋上一個(gè)笑臉，并夸上他兩句。只有讓課外閱讀沒(méi)有負(fù)擔(dān)更輕松，孩子讀起來(lái)才會(huì)更有興趣，才更積極。

四、讓課外閱讀充滿“誘惑”

1.讀片段給學(xué)生聽(tīng)。

午休閱讀的時(shí)候，我經(jīng)常從班級(jí)的圖書(shū)角上抽出一本書(shū)，選一些情節(jié)生動(dòng)有趣、人物形象鮮活、語(yǔ)言節(jié)奏明快的故事讀給學(xué)生聽(tīng)，孩子們?cè)诙虝旱臅r(shí)間里，就會(huì)形成濃厚的閱讀興趣，每次讀完一段打住的時(shí)候，孩子們總喊：“老師，再讀一段嘛！”接著我手中的書(shū)就成了孩子們的瑰寶，當(dāng)我把書(shū)再放回圖書(shū)角，往往孩子們都會(huì)搶著要看。

2.講故事給同伴聽(tīng)。

班里總有幾位家庭教育良好的，早就與書(shū)為友的“讀書(shū)迷”，教師可以多開(kāi)展幾次“好書(shū)介紹會(huì)”、“精彩故事會(huì)”等，讓那些早“富起來(lái)”的同學(xué)講引人入勝的故事。聽(tīng)了同伴的介紹，孩子們會(huì)激起強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。一時(shí)間，互相借閱的讀書(shū)熱潮便會(huì)勃然而起。

3.開(kāi)辟“閱讀之星”評(píng)比角，獎(jiǎng)勵(lì)課外閱讀“表?yè)P(yáng)信”。

我在班級(jí)的圖書(shū)角旁邊開(kāi)辟了一塊“閱讀之星”評(píng)比角。每個(gè)學(xué)生讀完一本書(shū)，我就讓他在自己的名字后面蓋上一個(gè)笑臉。每積滿5個(gè)笑臉，我就會(huì)在全班小朋友的掌聲中，給他發(fā)一張小小的“表?yè)P(yáng)信”帶回家，和家長(zhǎng)一起分享他的閱讀成績(jī)，讓孩子充分感受閱讀帶來(lái)的喜悅和成就感，激發(fā)閱讀的積極性。

4.建立“課外閱讀成長(zhǎng)檔案”。

為了促進(jìn)孩子在課余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，我對(duì)孩子的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行量化和過(guò)程性記錄。每學(xué)期，我都會(huì)給每個(gè)學(xué)生建立一張“課外閱讀成長(zhǎng)檔案”記錄表。每當(dāng)孩子們讀完一本書(shū)，通過(guò)我的簡(jiǎn)單考核提問(wèn)，我就會(huì)把他讀過(guò)的課外書(shū)記錄到成長(zhǎng)檔案上，每當(dāng)自己的記錄表上又增加了成長(zhǎng)的足跡，孩子們都特別有成就感。平時(shí)我就把檔案夾掛在圖書(shū)角，孩子們下課的時(shí)候總愛(ài)翻看自己的檔案卡，一遍遍數(shù)著自己讀過(guò)多少本課外書(shū)，他們會(huì)很快樂(lè)地看到自己的課外閱讀成長(zhǎng)歷程。endprint