中職學(xué)校同伴互學(xué)作文教學(xué)法的探索

陳小龍

摘 要：筆者針對(duì)中職學(xué)生寫作文時(shí)文體意識(shí)淡薄和教師指導(dǎo)學(xué)生作文效果欠佳的情況，運(yùn)用同伴教育的原理，研究通過學(xué)生閱讀、討論、學(xué)習(xí)，教師批改過的同學(xué)習(xí)作以及教師“下水作文”的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，并總結(jié)出“三點(diǎn)一線”式同伴互學(xué)作文教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：同伴互學(xué) 作文 教學(xué)法

一、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的內(nèi)涵

同伴互學(xué)作文教學(xué)法是指通過學(xué)生互相閱讀、討論、學(xué)習(xí)教師批改過的學(xué)生習(xí)作以及教師“下水作文”的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作的作文教學(xué)法。

一位叫張萬永的體育教師在小學(xué)的游泳教學(xué)課上發(fā)覺巧用同伴教育的方法能起到事半功倍的效果。他認(rèn)為由于同伴之間的交流更加通俗、各種行為更有親和力、動(dòng)作更容易被模仿、意見與建議更容易被采納；另外同伴之間爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)也是實(shí)施同伴教育的良好條件。在實(shí)施同伴教育的過程中同伴教育者與同伴之間的心理暗示作用起著至關(guān)重要的作用，這可以說是教師無法替代的。同伴教育也為建立良好的同伴關(guān)系起到了很好的作用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的目標(biāo)。

二、中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作意識(shí)淡薄

學(xué)生寫作意識(shí)淡薄首先表現(xiàn)在學(xué)生寫作文基本格式不規(guī)范，不能選擇合適的文體為自己服務(wù)。主要是指基本的文體意識(shí)不強(qiáng)，不能自成一體。寫記敘文，不能顧及記敘的六要素，不能突出描寫、抒情；寫議論文，往往習(xí)慣于議論開頭、講個(gè)故事作為主體，以記敘代論證、最后議論收束結(jié)尾的形式；寫散文、隨筆則近于記流水賬。簡而言之，學(xué)生不會(huì)根據(jù)表達(dá)自己思想感情的需要選擇適合的文體。

學(xué)生寫作意識(shí)淡薄還表現(xiàn)在學(xué)生不善于在“我”身上做文章。一方面學(xué)生生活圈子越來越小，遠(yuǎn)離了大自然，遠(yuǎn)離了勞動(dòng)，疏遠(yuǎn)了親人；另一方面學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，導(dǎo)致在取材方面往往感到無米下鍋，所以就采取“編”或“套”的手段：要么編自己考試時(shí)忘了帶準(zhǔn)考證，要么套自己讀過或背過的優(yōu)秀作文。

2.教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)不得力

教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)不得力表現(xiàn)在：其一教師花了九牛二虎之力批改了作文，學(xué)生大都只是看看自己的作文得分了事；其二教師講評(píng)作文由于時(shí)間有限，課堂上朗讀兩三篇作文，往往由于受聽覺這種信息傳播方式的影響，講評(píng)作文最后常常成為一部分學(xué)生的事情；其三教師指導(dǎo)作文常以課文為例，講寫作技巧也是以課文為例，所以在學(xué)生看來教師指導(dǎo)作文空講理論的時(shí)候多，“作家的技巧可望不可即”。

三、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的思路

筆者嘗試把同伴教育這種教育模式移植到作文教學(xué)中來，并給以發(fā)展，側(cè)重于學(xué)生之間的互相討論、學(xué)習(xí)，目的在于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以同伴的身份互相學(xué)習(xí)寫作文，從而提高寫作能力，其思路如下。

一是教學(xué)媒介是學(xué)生、老師就同一個(gè)作文題各自所寫的作文。

二是教學(xué)方式是學(xué)生閱讀、討論同學(xué)所寫的作文和老師所作的修改、所寫的評(píng)語，以及老師自己寫的范文和寫作說明。

三是要求至少保證每月進(jìn)行一次正規(guī)作文訓(xùn)練，老師要寫“下水作文”，并精心批改學(xué)生的作文，從中挑出有代表性的作文。每班選出不少于五份作文，與其他班級(jí)一起復(fù)印裝訂成冊(cè)，分發(fā)到各班學(xué)生手中，組織學(xué)生閱讀并討論。老師也要參與學(xué)生的討論。

四是學(xué)生閱讀完同學(xué)的作品集后修改自己的作文，老師再進(jìn)行批改。

四、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的實(shí)施過程和方法

1.教師要教會(huì)學(xué)生作文的基本方法

結(jié)合話題作文的命題特點(diǎn)和學(xué)生作文的實(shí)際情況，筆者把同伴互學(xué)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)確定在記敘文和議論文訓(xùn)練方面（對(duì)于說明文主要做片段訓(xùn)練），從而增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)。

（1）把握敘議各自的特點(diǎn)。

①記敘文：“表演”著講故事。學(xué)生寫記敘文常見的風(fēng)格是交代式，即徑直呆板地交代所要敘述事件的基本過程。針對(duì)學(xué)生從交代式記敘，教師引導(dǎo)學(xué)生在“表演”中講故事、寫故事，尤其要注意描寫、抒情，要有意識(shí)地渲染煽情。

例如學(xué)生寫《拜年》中的一段：“大年初一吃過早飯，我們一家人去給姥姥拜年。還未到姥姥家，老遠(yuǎn)就看到舅舅蓋的新房子很惹眼。舅舅把我們接進(jìn)了屋子，舅媽給我們端來各種各樣好吃的糖果。媽媽、爸爸和姥姥、舅舅聊天，我看電視，不知不覺就到吃午飯時(shí)間了?！?/p>

就這一段，教師首先組織實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生討論，經(jīng)過大家七嘴八舌地發(fā)言后，該學(xué)生綜合其他同學(xué)的意見進(jìn)行修改。生讀自己寫的：“在碧水環(huán)繞、綠樹覆蓋與青山的懷抱中，舅舅家的白色的小別墅特別顯眼。老遠(yuǎn)就聽到竹林后的院落里傳來的狗叫聲。也許是狗叫聲讓舅舅來到院門外。只見舅舅頭發(fā)梳得整整齊齊，穿著筆挺的西裝滿面笑容地走了過來……”

在這個(gè)過程中，通過學(xué)生的互相討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確寫記敘文就是要注重細(xì)節(jié)，重視描寫與抒情，甚至有意識(shí)地夸張、渲染、表演。

②議論文：“爭吵”著講道理。學(xué)生寫議論文恰似做漢堡包，大都是論點(diǎn)加論據(jù)的形式，在擺出自己的觀點(diǎn)后就把例子列舉出來作為論證。針對(duì)學(xué)生“漢堡包”式的說理，教師引導(dǎo)學(xué)生“爭吵”著論理，即采用學(xué)生當(dāng)面論理、辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爭吵”著講道理?！盃幊场敝v道理，要求學(xué)生用最簡短的話語把自己的例子概括出來，并且要用自己的話點(diǎn)明其中的道理為自己的觀點(diǎn)服務(wù)的。也就是說，通過學(xué)生的口頭闡述，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概述論據(jù)，并用自己的語言詳細(xì)分析論據(jù)，為論證自己的論點(diǎn)服務(wù)。

（2）立足自我發(fā)掘素材。面對(duì)作文題感到?jīng)]東西寫，套優(yōu)秀作文選上的作文，或東拉西扯，胡亂拼湊一番，這是職校生寫作文中常見的一種現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象，通過學(xué)生互學(xué)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生“開采自家金礦山”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活體驗(yàn)、人生感悟。

教師給學(xué)生反復(fù)灌輸一個(gè)理念：每個(gè)人都是這個(gè)世界的唯一，每個(gè)人都有他唯一的別人不曾經(jīng)歷的故事。若是同類故事，但故事的主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過程也會(huì)有千差萬別。正如屏幕上一遍又一遍地重復(fù)著以愛情或正義為主題的故事，人們還是百看不厭。關(guān)鍵是把自己的故事講好，把讀者、觀眾吸引進(jìn)去。講好故事，對(duì)于不善于虛構(gòu)編造故事而言的學(xué)生而言，最好的方法就是講自己的故事，講身邊人的故事。endprint