語文原生態(tài) 教學(xué)真性情

徐紅麗

摘 要：中職院校的語文教學(xué)應(yīng)該如何開展才能取得最好效果，對(duì)此可謂“仁者見仁，智者見智”。筆者通過10年的語文教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上總結(jié)了自己的心得體會(huì)，并指出閱讀是提高語文水平的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：跑題 起哄 自由 真實(shí) 閱讀

都說語文很重要，因?yàn)橐簧c之相連；都說語文無所謂，因?yàn)橐簧c己無礙。語文，到底有多大的分量，在很多時(shí)候，評(píng)價(jià)的體系里只有專家或?qū)W者的聲音。其實(shí)真正有力量或有資格去對(duì)我們的語文課評(píng)判的，應(yīng)該是我們的學(xué)生。因?yàn)樗麄兪侵苯拥膶?shí)踐者，他們知道自己的喜歡與不喜歡。

那我們的學(xué)生喜歡什么樣的語文課呢？10年的語文教學(xué)，筆者一直在努力走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生真正需要的語文課。10年后的今天，學(xué)生為筆者的語文課做了歸納，并且特別強(qiáng)調(diào)，這正是他們所需要的——跑題、起哄、自由、真實(shí)。補(bǔ)充的是因?yàn)殚喿x，我們喜愛，我們自由。

一、10年教學(xué)的心路歷程

圍繞著孩子們給的結(jié)論，筆者對(duì)自己10年的語文教學(xué)做了一個(gè)回顧，可能這就是筆者的原生態(tài)語文給予孩子的幸福成長，把自由賦予他們，用真實(shí)帶動(dòng)他們，率性而為，盡興而論，彰顯了大語文的百科精神。

1.跑題

學(xué)生這樣說：老師，你的課總是上到一半，扯到太平洋，真的把我們帶到海洋里去遨游，有時(shí)真擔(dān)心你繞不回來。確實(shí)如此，筆者上課經(jīng)?！芭茴}”，涉入太多的時(shí)事、新聞、人文歷史，當(dāng)然還有八卦，可能最開始有一個(gè)是與上課有關(guān)的，講著講著，話題一個(gè)接一個(gè)，跑到哪，自己也不知道，然后會(huì)突然問學(xué)生，咦，我講到哪了？這時(shí)的學(xué)生聽得最投入，他們會(huì)幫筆者整理這一堂課的內(nèi)容，最后學(xué)生會(huì)在這“跑題”中時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而沉默，時(shí)而黯然神傷，時(shí)而情真不能控的課堂里領(lǐng)會(huì)語文，領(lǐng)悟生命。因?yàn)楣P者知道，無論課跑到何處，終究想要告訴學(xué)生的是生活。

2.起哄

因?yàn)榕茴}，因?yàn)闆]有章法，所以學(xué)生做出的總結(jié)是：你進(jìn)教室的第一句必是“今天上什么？”所以輪到筆者的課，學(xué)生知道會(huì)征求他們的意見，所以他們就一本正經(jīng)、正襟危坐地等著，然后在筆者的問話中上課。雖然有教學(xué)計(jì)劃，有詳細(xì)的備課，但筆者知道如果學(xué)生不主動(dòng)接受，這堂課就會(huì)讓學(xué)生很壓抑，那么筆者肯定也不開心。在高職考班的復(fù)習(xí)中，筆者和學(xué)生是“扛著時(shí)間，卻不珍惜時(shí)間”。走進(jìn)教室，如果覺得氛圍不對(duì)，或是有上堂課留下的陰影，筆者肯定不會(huì)正經(jīng)上語文課，就要先起哄，有時(shí)故意說他們輕視語文老師，有時(shí)故意逗調(diào)皮學(xué)生，有時(shí)則是低聲詢問，有時(shí)則是故意不理他們，一個(gè)眼神，一個(gè)嘴型，一個(gè)動(dòng)作……目的只有一個(gè)——讓學(xué)生動(dòng)起來。筆者上課就擔(dān)心學(xué)生不起哄。只有起哄，學(xué)生才非常愿意親近老師，親近語文，而老師才能發(fā)揮自己最真實(shí)、最愜意的狀態(tài)。雖然起哄的語文課很難完成原定的教學(xué)計(jì)劃，但是從長遠(yuǎn)看，學(xué)生對(duì)語文的愛好是有增無減，最后會(huì)不習(xí)慣沒有語文課。

3.自由

語文課是自由的，行為自由，思想自由，進(jìn)而想象的空間也就大了。擺脫了語文的無聊呆板，堅(jiān)持“大語文，小百科”的上課理念，天馬行空般走過45分鐘。筆者班里一個(gè)特安靜的女孩這樣寫道：“你的課有讓人開玩笑、惡作劇的沖動(dòng)，但終究是想集中精力去聽話，聽笑話、鬼話，終究是真話。在你給我們的空間里，我們有被你眼神嚇到，被你語言噎住，但我們就是愿被你拿起，被你放下。雖然我成績不好，但在你那里我得到了尊重，得到了自信。因?yàn)槟銖奈从贸煽儊砗饬窟^我。若干年后，我能記起的第一位老師絕對(duì)是你。”確實(shí)，筆者在課堂上從不以成績來論人，沒有差生被我另眼相看過，反而他們是最活躍的。只要你有質(zhì)疑的、私人的抑或公開的，都可拿到臺(tái)面上。所以筆者的課堂都是自己舉手回答。

4.真實(shí)

跑題、起哄、自由……在這樣的氛圍下，筆者和學(xué)生有了最真實(shí)的語文課。我們?yōu)橐粋€(gè)與課堂重點(diǎn)不相關(guān)的話題可以全班討論，我們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)設(shè)想興奮不已，甚至在上課間突然有靈感大家作幾句詩，或是爆料。學(xué)生的心如果真愿意跟你走，那剩下的就是純真了。筆者的語文課沒有大道理，沒有批評(píng)與說教，課堂的真實(shí)性就在于老師愿意和學(xué)生分享成功與失望，分享經(jīng)歷與故事，不管它有多幼稚、多失敗，或是多么的悲傷，抑或不是我們親歷的，但大家彼此是信任的。再說筆者的性格就是一個(gè)敢愛敢恨、敢說敢做、愛打抱不平的人，回到學(xué)生當(dāng)中，這樣的性格更是發(fā)揮得淋漓盡致。在他們面前，筆者覺得自己非常有神圣感、成就感，甚至要感謝學(xué)生把課堂交給我。這些話筆者和學(xué)生說過，也把它寫成了“鉛字”來感謝學(xué)生。所以學(xué)生這樣評(píng)價(jià)筆者：雖然你已為人妻，為人母，但你似乎就是比我們大一點(diǎn)的朋友，你平凡得像蘆葦，纖細(xì)柔韌，沒有華麗的顏色，但葦稈是實(shí)心的，所以你的往事，你的人生似乎就成了我們的期待，甚至于你的職業(yè)也成了我們奮斗的目標(biāo)。

二、專心閱讀，靜待花開

學(xué)語文是一件漫長的事。在漫長的學(xué)習(xí)與等待中，花開是不知不覺的事。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生等待并且能有花開，那就是閱讀。

擔(dān)當(dāng)語文教師，筆者一直在做的事情就是注重閱讀。筆者每接手一個(gè)新班，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，筆者會(huì)讓學(xué)生自己三四人組成一組，輪流購買閱讀刊物，筆者會(huì)給學(xué)生列一個(gè)書單，告訴他們每一類書的內(nèi)容傾向。在閱讀課上要檢查各組擁有書的數(shù)量和質(zhì)量，并且做讀書的相關(guān)指導(dǎo)。還要在課堂上一起分享好書好故事，一起把這些美妙寫進(jìn)我們的每周摘抄。這種習(xí)慣，往往最開始需要檢查督促，但半個(gè)學(xué)期之后，他們就已經(jīng)體會(huì)到閱讀的快樂，接下來他們就會(huì)快樂地閱讀，自主地摘抄，甚至開始模仿寫作。教書十年，筆者幾乎從未上過作文課，但作文課卻幾乎天天在上，因?yàn)槊刻谜n都有作文課的影子，因?yàn)榕茴}，跑到生活中去，跑到我們的閱讀中去了。

靜待花開，學(xué)生需要一種心境。作為語文教師，需要去呵護(hù)學(xué)生的內(nèi)心，把功名利祿放在腦后，最典型的就是成績與作業(yè)。最開始，學(xué)生的成績總是不怎么樣，筆者除了鼓勵(lì)還是鼓勵(lì)，但作業(yè)始終堅(jiān)持少做甚至不做。

課代表這樣評(píng)價(jià)：你不像一個(gè)女老師，更像一個(gè)大大咧咧的男生，兩年多的相處，你正正經(jīng)經(jīng)上的語文課可以用雙手計(jì)算，當(dāng)你的課代表，一年多沒怎么干過活，只需收摘抄，能收到作業(yè)本就是我的驕傲，因?yàn)槟銖牟徊贾米鳂I(yè)，覺得你相當(dāng)?shù)摹皽惡稀?。是的，平常作業(yè)少，因?yàn)檎n堂上能夠完成，即使有也很少，學(xué)生很快能完成。寒暑假，筆者的作業(yè)往往是：回家關(guān)注中央10套，關(guān)注焦點(diǎn)訪談，關(guān)注整點(diǎn)新聞；鎖定經(jīng)典電影，鎖定文學(xué)評(píng)論；讀幾本推薦的小說；買幾份《南方周末》，寫幾篇感想，抄幾篇文章。

以這樣的姿態(tài)來教學(xué)，似乎是一種無厘頭。但是，筆者在語文的教學(xué)中，即便在高三復(fù)習(xí)中，雖然用在應(yīng)付高考的時(shí)間上只有三分之一，但這三分之一絕對(duì)是高效的，筆者的語文試卷從來沒講完過，但只要是必講的，花的時(shí)間可能是三分之三，別人需要兩節(jié)課的，可能筆者就講六節(jié)課。

語文是一種境界，擁有它不是一朝一夕的事，原生態(tài)的語文教學(xué)也許不是合格的語文課，但卻是學(xué)生喜歡的語文課，在這種真性情的語文教學(xué)中，學(xué)生收獲的不僅是語文，更是一種心態(tài)，一種美好而幸福的生活。

（作者單位：長興技師學(xué)院）endprint