優(yōu)化英語教學(xué)，提高書面表達(dá)力

黃麗娟

希爾伯特·邁爾說過：“教師和學(xué)生的教學(xué)行為是在工作、交往、互動和語言的基本結(jié)構(gòu)中形成發(fā)展的。”因此，優(yōu)化教學(xué)過程顯得尤為重要。只有教師和學(xué)生在交流中共同形成教學(xué)智慧，才能在教學(xué)意義上創(chuàng)下令人滿意的教學(xué)行為情境，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)有兩任務(wù)，一是向?qū)W生呈現(xiàn)提示該教學(xué)單元的具體材料，二是利用合適的課堂活動，從中提煉出抽象的概念。學(xué)生的書面表達(dá)是學(xué)生能力的一種高級體現(xiàn)。教師應(yīng)如何在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)，從而使學(xué)生的能力得以有效、快速地提高？筆者在多年的高中教學(xué)過程中通過不斷探索和研究，在學(xué)生的書面表達(dá)教學(xué)方面做了以下幾點嘗試，取得了良好的效果。

一、應(yīng)用深化和對比的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識面

人教版高中教材的課文中有很多好的句子和詞組。如果我們的教學(xué)只局限于掌握其意思而不加以深化，那么學(xué)生的知識運用能力就無法得到提升。對此，教師可嘗試?yán)脤Ρ冉虒W(xué)法。

對比就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程的方法。對比教學(xué)法就是在知識的廣度和深度上下功夫，不是就事論事，而是對比類推，舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中，將具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其不同處和相同處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠很自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

比如在課文中，我們學(xué)到了at the mercy of （在…掌控下），be content with （對…感到滿意），at a loss （不知所措），out of question （毫無疑問），out of the question （不可能）等詞組，我舉了以下例子，讓學(xué)生們?nèi)プ屑?xì)體會。

The farmers were at the mercy of the weather in the past.

農(nóng)民們過去要靠天吃飯。

The small boat is at the mercy of the winds and waves in the sea.

小船在海上隨波逐流。

Lets sing to our heartscontent.

讓我們盡情歌唱。

The medicine is quite effective for hair loss.

這藥對脫發(fā)很有療效。

I could stay for a day or two， but as for staying a week， it would be out of the question.

我可以呆上一兩天，但是要呆上一個星期，那就不可能了。

He is out of question the greatest authority on this subject now living.

他無疑是現(xiàn)今活在世上的有關(guān)該學(xué)科的最高權(quán)威。

學(xué)生看完這些例句后馬上就會領(lǐng)會到詞的活用。當(dāng)學(xué)生明白了原來平時很難迅速反應(yīng)過來的英語對譯都與課文的詞組密切相關(guān)，當(dāng)他們認(rèn)識到素材源于生活，詞匯出自于課文和讀物，學(xué)生平時就會用心去讀、寫、抄、記。這樣日積月累，十分見效。

對比教學(xué)法的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習(xí)時，有效擺脫陌生感，迅速找到入門的途徑。具體來說，它的優(yōu)點有以下三點：

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力；

2.有助于學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本知識，舉一反三；

3.有助于營造良好的教學(xué)氛圍。

二、提供范文素材，指導(dǎo)寫作技巧

一個經(jīng)驗豐富的教師應(yīng)該了解學(xué)生的困惑。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，教師只要勤快一點，把資源進(jìn)行優(yōu)化整合，使網(wǎng)絡(luò)資源變成教學(xué)資源，傳授給學(xué)生，學(xué)生會大有收獲。

我布置學(xué)生寫一篇以“Happy Spring Festival”為題的英語作文。在動筆之前，我事先提供給他們一些有用的短語，如traditional festival， clean and decorate houses， lucky money antithetical couplets，family reunion dinner， dragon shows temple fairs，Lantern Festival，visit close relatives and friends 等。有了這些詞組作為主心骨，學(xué)生寫作就變得更加容易，從而可以激發(fā)他們的寫作熱情。在這基礎(chǔ)上，通過他們各自的想象和發(fā)揮，就可以寫出內(nèi)容豐富的一篇作文來。同樣在指導(dǎo)學(xué)生完成一篇半開放式的作文時，教他們先明確主題，先寫什么，后寫什么，突出什么，層次要分明。對文章的脈絡(luò)要一清二楚。要圍繞明確主題、有思想性、盡可能使用較高級詞匯和生動表達(dá)這三要素去寫。在學(xué)生動筆之前，我先展示一篇優(yōu)質(zhì)的作文作為范例，讓他們領(lǐng)會后再動筆寫。

三、聽、說、讀、寫并舉，促進(jìn)寫作能力的迅速提高

聽、說、讀、寫是人們進(jìn)行思想交流的四種基本過程。它從現(xiàn)象上看，是憑借語言的一種交流，而實際上語言承載著思維的信息，是語言和思維在共同起著作用。而聽、說、讀、寫又是語言和思維共同作用下的外在表現(xiàn)形式，離開聽、說、讀、寫，語言和思維便失去了得以外化并與他人進(jìn)行思想交流的條件，因而它只能永遠(yuǎn)保留在自己的頭腦中。由此可見聽、說、讀、寫和語言思維存在著這種相互依存的關(guān)系。正因為存在這種關(guān)系，所以在實際的教學(xué)中就應(yīng)該將語言和思維的訓(xùn)練同聽、說、讀、寫密切地結(jié)合在一起。要讓學(xué)生寫出自然、流暢、地道的英語作文，光靠生搬硬套、盲目模仿是不科學(xué)的。有經(jīng)驗的教師都知道，聽力材料中有很多地道的表達(dá)、優(yōu)美的句型。所以不可忽略聽力的作用。因此通過聽英文歌曲，看有聲的英文影片可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。晨讀以及課堂中的師生互動都是訓(xùn)練讀和說的好辦法。教師可以布置一些經(jīng)典文章供學(xué)生晨讀，列一些常用的諺語讓他們背誦。經(jīng)常通過課堂提問和討論可以提升語言的表達(dá)能力。聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，寫作也就水到渠成了。這也是優(yōu)化教學(xué)過程的結(jié)果。

四、堅持每周一訓(xùn)練，及時批改、反饋、講評

寫作的提高離不開學(xué)生動筆練習(xí)。因此，我每周周末布置一篇作文讓學(xué)生回家完成，要求統(tǒng)一題目，字?jǐn)?shù)不限，周一上交，這樣便于批改、講評。加拿大著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為：“在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)識方面因素能直接促進(jìn)學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識。”在具備充足的時間內(nèi)，學(xué)生是可以通過斟酌、修改來完成一篇較有質(zhì)量的作文，從而自然提升他們自己遣詞照句的能力。接著就是教師的批改、反饋、評講。教師批改作文后要給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，并將文中的錯誤指出。簡單錯誤由學(xué)生自己訂正，難的句意表達(dá)由教師幫忙修正。批改要做到及時、準(zhǔn)確、認(rèn)真，否則會影響到學(xué)生的寫作熱情和興趣。利用面批作文的形式針對寫作能力差的學(xué)生特別有效，因為它不僅能幫助當(dāng)面糾正他們的語句錯誤，還能當(dāng)面給予一些講解、寫作指導(dǎo)和鼓勵。這是促進(jìn)學(xué)生寫作的一種正能量。在批改過程中會見到很多學(xué)生富有創(chuàng)意的佳句，教師把他們抄下來在課上宣讀，實名表揚。如有接近滿分的作文就打印出來，貼在墻上供大家學(xué)習(xí)。這樣不失時機(jī)地激勵學(xué)生寫作，堅持定會有所成效。

總之，教師在教學(xué)過程中要堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)手段，重視寫作技巧指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，才能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

1.蘇立昌，比較教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J].河北大學(xué)學(xué)報，2002﹙1﹚.

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