問渠那得清如許

肖海金

高中語(yǔ)文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)總是不能令人樂觀：教學(xué)的 “投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識(shí)到：在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效益非沖破這套程序不可，而突破口就在于運(yùn)用好問題教學(xué)法?！皢栴}教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

一、教師導(dǎo)為主體，以科學(xué)設(shè)計(jì)問題為源頭

新課程指出語(yǔ)文課的本質(zhì)是“工具”，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的不在于“授人以魚，供一時(shí)之需”，而在于“授人以漁，終身受用”。要提升學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。問題是關(guān)鍵，一個(gè)好的問題可以看出教師對(duì)文本的理解、把握，適度的富于技巧的提問，可讓學(xué)生的思維得以提升；相反，則讓學(xué)生掉入萬(wàn)丈深淵，不知所云。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)注意有效問題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問顯得尤為重要。

1.從文章的標(biāo)題入手提問

每一篇好的課文都有一個(gè)好的標(biāo)題，好的標(biāo)題往往起到了提挈全文的作用，對(duì)課文內(nèi)容和主旨作了富有特色的濃縮和概括。學(xué)生若能很好地解讀標(biāo)題，就能對(duì)理解文章內(nèi)容有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題提出問題。例如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文時(shí)，我們備課組的老師是這樣設(shè)計(jì)的：從標(biāo)題入手，提出兩個(gè)問題：最吸引你的字詞是什么？你最想通過這篇文章知道什么？從第二個(gè)問題散發(fā)成新的問題：劉和珍是一個(gè)怎樣的人，為什么要紀(jì)念劉和珍（也就是從寫作目的去考慮）？根據(jù)老師的提問及其引導(dǎo)，學(xué)生歸納出劉和珍是一位有思想、有遠(yuǎn)見、有責(zé)任的愛國(guó)青年。對(duì)“為什么要紀(jì)念劉和珍”，學(xué)生在老師的提示下快速地找出原文并進(jìn)行歸納，如祭死者、醒庸人、揭殘劣、吸教訓(xùn)、證勇者、奮勇士。圍繞標(biāo)題多問幾個(gè)為什么，就讓學(xué)生迅速把握了文章的主要內(nèi)容，從而能夠深入理解文章的主旨。

2.就文章的主旨句提問

這種提問，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。如在《過秦論》這篇課文的內(nèi)容分析中，教師首先抓住文章的中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話，指出秦之過。然后讓學(xué)生分析“仁義不施”所產(chǎn)生的“攻勢(shì)”“守勢(shì)”不同的原因，將同學(xué)帶回文本，尋找秦在“攻勢(shì)”“守勢(shì)”時(shí)采取不同的措施，從而得出秦滅亡的原因；最后再次提出僅憑陳涉之力是否能推翻秦的統(tǒng)治，將主旨進(jìn)一步提升。學(xué)生抓住主旨句就可以一點(diǎn)帶動(dòng)全篇，做到提綱挈領(lǐng)，從而更好地把握課文。

3.就重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段進(jìn)行提問

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。在《琵琶行》一課中，我們老師首先抓住同學(xué)熟知的詩(shī)句進(jìn)行提問，從而做到以一句帶動(dòng)全篇的效果。教師抓住“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”進(jìn)行提問，分析琵琶女的人物形象；抓住“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”進(jìn)行提問，分析琵琶女的精湛的琴藝和今昔對(duì)比的情態(tài)；抓住“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”來(lái)分析詩(shī)人和琵琶女相似之處，從而揭示主旨。這樣，以詩(shī)句作為突破口，學(xué)生很快就結(jié)合文本把握了文章的主體內(nèi)容，課堂教學(xué)也收到了不錯(cuò)的效果。

4.就文章反復(fù)處質(zhì)疑

作者使用一些手法總是為了加強(qiáng)一定的表達(dá)效果，在文章多次反復(fù)處提問往往能挖掘作者要著重表達(dá)的深意之處，需要緣疑而問?！蹲８！芬晃闹兴拇纬霈F(xiàn)“我真傻，真的”這句話，多數(shù)情況下我們一眼掠過，難道它僅僅是一個(gè)癡呆女子的囈語(yǔ)？像魯迅這樣惜字如金的人又怎舍得如此浪費(fèi)？仔細(xì)思考，它必定有其深意。一個(gè)承受喪子之痛的母親何以會(huì)一遍遍地向別人講述孩子死時(shí)的慘狀？這只能是一種強(qiáng)烈的自責(zé)，阿毛的死如夢(mèng)魘一般盤據(jù)著祥林嫂的心，讓她無(wú)法擺脫這種至傷至痛，而這份人間的悲情卻在人們的厭煩聲中一次次被扼殺，至此，我們已能深刻地體會(huì)到國(guó)民的麻木到了何種程度，體會(huì)到這個(gè)吃人的社會(huì)可憎面目之處。在一次次反復(fù)咀嚼這句話的過程中，讓學(xué)生走進(jìn)祥林嫂的內(nèi)心世界，從而理解作者的用意。

當(dāng)然問題教學(xué)法的方法有很多，如就文章的內(nèi)容聯(lián)想質(zhì)疑、就文章主題的多元性質(zhì)疑等等，這里只列舉幾個(gè)例子進(jìn)行說明。我們備課組的朱老師在總結(jié)課型的時(shí)候，提出了“求巧—跳摘—繞核—設(shè)階”的課型?！扒笄伞?，即教師要找到好的問題切入口，去引導(dǎo)學(xué)生；“跳摘”是指問題設(shè)置時(shí)有一定的難度，讓學(xué)生有思考的空間；“繞核”即圍繞語(yǔ)言的中心；而將文本逐層深入，透過表象到本質(zhì)，稱之為“設(shè)階”。如在課文《小狗包弟》中，在探究的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)置的：?jiǎn)栴}探究（1），從探究“引子”的作用入手，本文的中心話題是“包弟”，但作者開篇卻寫了一個(gè)藝術(shù)家和狗的故事，能否刪掉？這樣寫有什么作用？問題探究（2），從探究?jī)?nèi)容和寫法手法著手，這是一條怎樣的小狗？為什么一定要送上解剖臺(tái)？不可以有別的結(jié)局嗎？這是怎樣的一種寫作手法？問題探究（3），從探究感情基調(diào)和主題角度，小狗的命運(yùn)誰(shuí)應(yīng)該負(fù)責(zé)任？你如何看待巴金為求自保而放棄小狗的行為？作者為什么要以歉疚、懺悔作為本文的感情基調(diào)？問題由文本的引子入手，引發(fā)學(xué)生興趣，圍繞小狗的命運(yùn)，逐層深入，直升華到作者的情感和文章的主題。以問導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能逐層思考，文本有了嚼頭，學(xué)生有了興趣學(xué)習(xí)，也提升了閱讀文本的技巧，教師也好教，課堂也就活起來(lái)了。

在這些課例中，我們看到了教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了有效的問題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討，在有效的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)，收到一定的成效。但是在這樣高效的課堂中也引起了我們的思考，學(xué)生的回答仍然是在教師的問題設(shè)置下完成，得出的結(jié)論完全在教師的掌控之中，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。而學(xué)生的生成性、發(fā)散性被教師的預(yù)設(shè)性完全掩蓋，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相違背的?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！币陨隙济鞔_地闡述了閱讀教學(xué)中“質(zhì)疑”的主體是學(xué)生而不是教師。因此在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)支配、控制、主宰學(xué)生，應(yīng)尊重、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這是主體性教育的基本理念。endprint

二、學(xué)生自主探究，以自覺提出問題為源頭

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，開始是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，能獨(dú)立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生良好的習(xí)慣，即自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。就像愛因斯坦所說的“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”一樣，教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性?？梢哉f，“問題”是研究性學(xué)習(xí)的核心。

美國(guó)布魯巴也說過，最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無(wú)書”“學(xué)者先要會(huì)疑”“學(xué)則須疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。

我們備課組以《氓》作為課例探究，這是一個(gè)愛情故事，學(xué)生較感興趣。在落實(shí)完文言字詞后，用一節(jié)課的時(shí)間分小組集中提問，讓學(xué)生在小組的討論中提出問題，如“詩(shī)中的女主人公經(jīng)歷了太大的變故，她的生活經(jīng)歷與內(nèi)心情感發(fā)生了怎樣的變化？”“女主人公是個(gè)什么樣的人？（可從每節(jié)中找出側(cè)重點(diǎn)）她婚姻失敗的原因有哪些？”“女子的決絕在當(dāng)時(shí)社會(huì)有什么用？”“《氓》中的女子是否是中國(guó)古代女子的縮影？”“《氓》為我們講述了一個(gè)女子的婚戀悲劇的故事，是想要給我們什么啟迪？”等等，每個(gè)小組都交上了答案，教師對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，并對(duì)其分類，分為“故事情節(jié)”“人物形象”“主旨”，并對(duì)學(xué)生沒有提到的重點(diǎn)內(nèi)容比興手法補(bǔ)充歸納為“表現(xiàn)手法”，對(duì)其進(jìn)行拓展運(yùn)用。于是在第二課時(shí)中圍繞上述四個(gè)方向?qū)W(xué)生的問題展示給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)槭亲约夯蜃约旱耐瑢W(xué)提出的問題，都非常有興趣，課堂氛圍非?；钴S，而教師只需對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在這樣的課堂中就能真正成為課堂的主體，教師做到真正意義上的組織者、引導(dǎo)者。這樣的課型同樣可以運(yùn)用到《錦瑟》一詩(shī)中，該詩(shī)的主旨本身就是一個(gè)謎，有“自傷身世說”“悼念亡妻說”“自比文才說”“戀情難忘說”等等，讓學(xué)生自主質(zhì)疑詩(shī)人的主旨，讓課堂百花齊放。

以學(xué)生自主質(zhì)疑的課堂形式，大大地活躍了課堂氛圍，提升了課堂效益，也達(dá)到了“教是為了不教”的目的，從而成為廣大師生青睞的課堂形式。

在這樣的課堂中，教師首先要搜集問題，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整理、歸納甚至是分類；其次是教師在備課時(shí)要對(duì)問題進(jìn)行適度的補(bǔ)充、提升，能做到點(diǎn)石成金最好；最后還要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在下一次的課堂中提出更有價(jià)值的問題。要給予學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀文本，以便他們能提出問題。而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，有時(shí)為了趕進(jìn)度很多時(shí)間就不能騰出來(lái)，那么學(xué)生就很難專心地去閱讀文本，能提出問題本已勉強(qiáng)，就更不要說提出有價(jià)值的問題了。因此，教師要全盤考慮。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的問題是否有價(jià)值，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行整理歸納，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，都給教師提出了新的要求，教師自身的知識(shí)積淀、對(duì)課堂的駕馭能力都將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。

總之，教師富于技巧地提問，并且設(shè)置問題科學(xué)，加上學(xué)生自主探究、自覺提問，教師與學(xué)生在課堂的充分調(diào)動(dòng)，這就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水。這源頭活水讓語(yǔ)文課堂放射無(wú)窮的光彩，讓語(yǔ)文課堂千嬌百媚?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∑监l(xiāng)中學(xué)）endprint