初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

汪玲玲

英語詞匯教學(xué)，在英語教學(xué)當(dāng)中，占有基礎(chǔ)性地位。初中生對于英語詞匯的記憶與理解通常會覺得很困難。思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大擴展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，掌握全新詞匯

英語詞匯的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生對獨立且全新的英語單詞進行學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生從已有的詞匯量出發(fā)，向外進行擴展。一個新的單詞，之所以稱之為“新”單詞，并不一定是學(xué)生完全沒有見過的單詞，可以是因為其詞性的變化，而引出了這個單詞新的意義與使用方法。同樣的單詞，出現(xiàn)在不同的地方，就可能表達不同的含義，產(chǎn)生不同的效果。因此，在進行初中英語詞匯教學(xué)時，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用圖形對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)。學(xué)生在思維發(fā)散的過程中，會將新的詞匯與已學(xué)詞匯進行聯(lián)系。

比如教學(xué)water這個單詞，這是一個再簡單不過的單詞，學(xué)生肯定都知道這個單詞的意思是“水”。而當(dāng)其詞性由名詞轉(zhuǎn)換為動詞的時候，其意義為“澆水”，這個意義學(xué)生就很少知道。面對這樣一個新單詞，教師完全可以利用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在頭腦中建立一個腦圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將water這個單詞作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點，然后利用詞匯的詞性分出兩條線，一是名詞性質(zhì)，一是動詞性質(zhì)。之后，再往上添枝加葉，明確其意義與用法。在這樣的思維導(dǎo)圖的幫助之下，學(xué)生會建立起自己的英語詞匯庫，全面了解每一個英語單詞。思維導(dǎo)圖在新詞匯學(xué)習(xí)中的利用，可以使學(xué)生溫故而知新，更加容易地學(xué)習(xí)新的英語詞匯，提高其詞匯水平。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，熟悉詞根詞綴

詞根與詞綴對于英語詞匯學(xué)習(xí)有著重要的意義。在利用思維導(dǎo)圖進行英語詞匯學(xué)習(xí)之時，就要充分考慮到詞根詞綴的作用。詞根詞綴是英語詞匯的基礎(chǔ)，將詞根與詞綴作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點或者依據(jù)，可以使思維導(dǎo)圖的建立過程更加順利與簡便，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度大大降低。英語的詞根與詞綴就像是漢字的偏旁部首一樣，英語詞匯的形成離不開詞根與詞綴。每一個詞根與詞綴都有其特定的意義，它們的意義與詞匯本身的意義是有著緊密的聯(lián)系的。加強詞根詞綴在思維導(dǎo)圖中的利用，可以在最大限度上擴大學(xué)生的詞匯量。

比如“un”這個詞綴，它是一個否定詞綴，加在哪個詞前面，就表示與詞匯本身相反的含義。加在happy之前，就表示相反之意，為“不高興”；加在fit前面，同樣表示相反意義，為“不舒服”。在利用這一詞綴進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時，教師要先讓學(xué)生明確詞綴“un”的意思，之后，讓學(xué)生憑借自己已有的詞匯量，對un這個詞綴進行運用，找到可以與之搭配的單詞。最后，教師再讓學(xué)生將這些單詞進行分組，以此為依據(jù)建立思維導(dǎo)圖，使這些不同的詞匯聯(lián)系起來。這樣，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生會熟悉詞根與詞綴，了解詞根與詞綴在英語詞匯學(xué)習(xí)中的意義。只有這樣，思維導(dǎo)圖才能與初中英語詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的詞匯水平。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，辨別相近詞匯

英語詞匯同漢字一樣，數(shù)量極多。學(xué)生對于英語詞匯的理解，大多來自于漢語的翻譯。鑒于英漢兩種語言的不同，許多相近的英語詞匯的意義，并不能用漢語很好地表達。因此，在學(xué)習(xí)英語近義詞的時候，學(xué)生會存在許多難以理解的地方。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大地減少學(xué)生對于詞匯認(rèn)識不清的情況。英語詞匯間細(xì)微差異的辨別需要思維導(dǎo)圖的幫助，也需要教師的有效設(shè)計。

比如講解personal與private的區(qū)別，二者都具有“個人的，隱私的”的意思，讓學(xué)生區(qū)分這兩個詞的意義與用法就成了教學(xué)的重點。首先，教師可以讓學(xué)生找到這兩個詞的相同處，即都有“個人的”與“隱私的”的意義。那么這個共同點就可以作為思維導(dǎo)圖的起點。二者的不同在于前者強調(diào)個體、單獨，而后者強調(diào)隱私。這可以作為思維導(dǎo)圖分枝的依據(jù)。在學(xué)生建立起思維導(dǎo)圖的框架之后，教師可以讓學(xué)生用這兩個詞進行造句，打造一個詞匯的應(yīng)用語境。將這些句子添加到思維導(dǎo)圖之中，成為樹枝上的葉子。一個詳細(xì)的思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維邏輯更加清晰，也可以使學(xué)生對于詞匯的理解更加清晰。加強思維導(dǎo)圖在近義詞區(qū)分中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語詞匯水平。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，掌握新的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。筆者從三個角度對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，希望初中英語教學(xué)同仁們也能重視思維導(dǎo)圖的作用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯周侯辰）