地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

劉興紅,張軍翔

(湖北師范學(xué)院 教育信息與技術(shù)學(xué)院， 湖北 黃石 435002)

地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

劉興紅,張軍翔

(湖北師范學(xué)院 教育信息與技術(shù)學(xué)院， 湖北 黃石 435002)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科實踐教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生包括教學(xué)能力、動手能力在內(nèi)的綜合能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。根據(jù)地方院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實際需求，從分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特點入手，從實踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實踐教學(xué)方法與手段、實踐管理等方面進(jìn)行了探索研究，形成獨具特色的實踐教學(xué)體系，新的實踐教學(xué)體系在湖北師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的2009至2012級進(jìn)行了實踐應(yīng)用，取得了較好的效果，促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，適應(yīng)了地方院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在信息化進(jìn)程中的建設(shè)需要。

教育技術(shù)學(xué)；實踐教學(xué)體系；應(yīng)用型人才

1 問題的提出

繼教育規(guī)劃綱要之后，教育部在2011年10月8日頒布了 “教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見”、劉延?xùn)|同志作了關(guān)于“深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”的講話等，這些文件及講話精神對人才的培養(yǎng)和教師教育課程改革提出了明確的要求。

就地方師范院校而言，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型中小學(xué)信息技術(shù)教師，在這個“應(yīng)用型人才”目標(biāo)要求下，實踐教學(xué)就尤為重要。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題能力和解決問題能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生包括教學(xué)能力、動手能力在內(nèi)的綜合能力的主要方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，已日臻完善，但地方院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)由于創(chuàng)辦時間相對不長，伴隨著教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)規(guī)模的壯大，加上地方的特點，近年來出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，而市場對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的需求并未飽和，這折射出了其人才培養(yǎng)與社會需求之間脫節(jié)的問題，不能突出“應(yīng)用型人才”的特點，這也說明了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱及由此造成的學(xué)生實踐能力不強(qiáng)等問題。

2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特點

教育技術(shù)學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的綜合應(yīng)用型學(xué)科，與其它師范專業(yè)相比較而言，有著很多其它專業(yè)沒有的特點。比如說，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有著較為廣泛的課程學(xué)習(xí)范圍，要結(jié)合教育理論知識的學(xué)習(xí)和動手實踐能力的培養(yǎng)，在保留著傳統(tǒng)的電教媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上又結(jié)合了計算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點。教育技術(shù)學(xué)是將現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)相結(jié)合，具有較強(qiáng)的實踐性和獨特的研究方法，它涉及傳統(tǒng)的視聽媒體、計算機(jī)類媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，涉及的技術(shù)門類較多較廣，學(xué)生們要真正掌握好本專業(yè)的全部知識和技能，只有通過大量的實踐來加深對理論知識的理解和學(xué)習(xí)。

然而，在多年從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的理論與實踐教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)的低年級階段(尤其是大一學(xué)生)對本專業(yè)并不全面了解，使他們感覺很迷茫，不了解專業(yè)的性質(zhì)和發(fā)展方向以及畢業(yè)動向等問題。所以，他們很難真正適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，各院校學(xué)生要求轉(zhuǎn)專業(yè)的事情常有發(fā)生，有的學(xué)校為了解決這些問題也想了一些辦法，比如：開放實驗室，但學(xué)生走進(jìn)實驗室沒有目的性，除了上網(wǎng)玩游戲，不知道應(yīng)該做些什么。同時，在大多數(shù)院校的課程設(shè)置中，大一大二是以基礎(chǔ)理論課程較多，學(xué)生放松了實踐動手能力的培養(yǎng)，大三、大四階段開設(shè)了大量實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，而這個時候的學(xué)生又面臨著英語四六級、考研、實習(xí)、找工作等多方面的壓力，使學(xué)生們無法靜下心來深入地學(xué)習(xí)和研究專業(yè)課程，因此，在動手實踐這塊也就成為空談。

作為本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人，在多年的教學(xué)和研究基礎(chǔ)上，與同仁們一起分析研究本專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論，對實踐教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，構(gòu)建了一整套新的實踐教學(xué)體系，并在實際教學(xué)中進(jìn)行實踐，也取得了良好的效果。

3 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特點，在對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析掌握中小學(xué)信息技術(shù)教育對人才實踐能力的要求，綜合考慮就業(yè)形勢，研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的實踐能力，以此為基礎(chǔ)，分析地方院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀，整合現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源，豐富完善實踐教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實踐平臺建設(shè)，改革實踐教學(xué)的方式與方法及學(xué)生課堂實驗成績考評機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新性的多維化實踐教學(xué)體系。

地方師范院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系與其它實踐教學(xué)體系一樣包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系與實施辦法、考核評價體系、管理體系和保障體系等五個部分，構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一的整體。

3.1實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)目標(biāo)體系是指根據(jù)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)學(xué)生通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合技能等方面應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)。地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方基礎(chǔ)教育和社會文化發(fā)展培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

由“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系包括四個層次：理論課程教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系并重；單科課程實踐教學(xué)與綜合課程實踐教學(xué)并重；課內(nèi)實驗與課外實踐并重；校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)實習(xí)并重。

校風(fēng)實訓(xùn)與校外見習(xí)實習(xí)并重課內(nèi)實驗與課外實踐并重單科課程實踐教學(xué)與綜合課程實踐教學(xué)并重社會需求分析確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系并重構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系。

3.2實踐教學(xué)內(nèi)容體系及實施方法的構(gòu)建

結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特點和實踐教學(xué)目標(biāo)體系的要求，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)內(nèi)容體系和相應(yīng)的實施方法應(yīng)包含以下五個方面：

3.2.1 課程實驗 主要是圍繞人才培養(yǎng)方案所要求的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課程實驗的實踐教學(xué)，盡可能減少理論教學(xué)時長，增加實踐教學(xué)，同時采取課內(nèi)實驗與課外實驗相結(jié)合的辦法來彌補(bǔ)實驗學(xué)時的不足，把部分難度較小但耗時較多的實驗內(nèi)容以課外作業(yè)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課余時間和開放的實驗室條件。

3.2.2 綜合課程設(shè)計 在高年級段，依托基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，分方向開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的綜合課程設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動來訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，每個方向又由指導(dǎo)老師以不同課題的形式把教學(xué)任務(wù)提供給學(xué)生，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成實踐教學(xué)任務(wù)。把工科的綜合課程設(shè)計實踐教學(xué)方式借用到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中來，這在以往的實踐教學(xué)中沒有體現(xiàn)，作為一種改革嘗試，已在我校2009級至2012級學(xué)生中逐步開始實施，并取得了較好的效果。

圖1 實踐教學(xué)目標(biāo)體系框架

3.2.3 第二課堂實踐 以項目實踐的形式，以大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地為平臺，開展第二課堂實踐教學(xué)，讓學(xué)生參與教師的科研和教研，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，培訓(xùn)學(xué)生以承接項目開發(fā)、參加各級各類技能性競賽等，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

3.2.4 見習(xí)與實習(xí) 在課程教學(xué)過程中，從第二學(xué)期開始，安排學(xué)生到一些基地見習(xí)學(xué)習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)，將把學(xué)的知識與社會應(yīng)用聯(lián)系起來；畢業(yè)前，由學(xué)校統(tǒng)一安排，分派學(xué)生到各實習(xí)基地進(jìn)行教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)，在我們新一輪的教學(xué)改革中，改革過去的實習(xí)方案，延長實習(xí)時間，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。

3.2.5 畢業(yè)設(shè)計 在最后一學(xué)期，通過畢業(yè)設(shè)計來對大學(xué)期間所學(xué)知識進(jìn)行綜合與總結(jié)，并把畢業(yè)設(shè)計與綜合課程設(shè)計有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合的綜合。

3.3實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

編寫指導(dǎo)性文件、加強(qiáng)實驗室的建設(shè)和管理、建立實踐教學(xué)基地、加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)等實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建是保障實踐教學(xué)順利進(jìn)行的前提。首先，在人才培養(yǎng)方案中具體規(guī)定各種實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，提出系統(tǒng)的實踐操作技能訓(xùn)練要求，并規(guī)定必須完成或選擇完成的內(nèi)容和性質(zhì)，完成各類實踐教學(xué)課程的大綱和輔助教材的編寫，使實踐教學(xué)有章可循、有法可依。其次，實踐教學(xué)場所是完成實踐教學(xué)的前提條件，校內(nèi)實訓(xùn)中的課內(nèi)實驗和綜合課程設(shè)計以及第二課堂都需要實驗室作保證，加強(qiáng)實驗的建設(shè)和健全、加大實驗室的開放程度是完成校內(nèi)實訓(xùn)的基本保證；在校外，建立數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的見習(xí)實習(xí)基地。讓學(xué)生參與實驗室管理，盡可能地開放實驗室，使學(xué)生能在課余時間有足夠的可能第二課堂實踐活動。最后，建設(shè)合理、完善的師資隊伍，除了課內(nèi)實驗外，對教師按各自的研究方向來分組，對學(xué)生進(jìn)行定期或不定期地指導(dǎo)和管理，并輪流安排老師帶隊實習(xí)、見習(xí)，讓老師們更進(jìn)一步接觸社會，了解社會需求。

3.4實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)管理無外乎包括組織管理、運行管理和制度管理這三個方面。

3.4.1 組織管理 通過對各級管理結(jié)構(gòu)的建立，組成一支管理隊伍，讓他們各自明確責(zé)權(quán)關(guān)系，規(guī)定其職務(wù)或職位，由學(xué)校實訓(xùn)管理中心或?qū)嶒炛行膶嵺`教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，并制定相應(yīng)的管理辦法和措施，以使實踐教學(xué)管理隊伍中的所有成員互相協(xié)作配合、共同實踐教學(xué)任務(wù)。

3.4.2 運行管理 根據(jù)人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各教研室和實驗室要針對所有實踐課程制定獨立而又系統(tǒng)的實踐教學(xué)計劃，并在些基礎(chǔ)上編寫實踐教學(xué)大綱和指導(dǎo)書，編寫實踐教材，保障實踐教學(xué)有序進(jìn)行，并嚴(yán)格按照實踐教學(xué)的考評辦法進(jìn)行考評。

圖2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

3.4.3 制度管理 制定相關(guān)的實踐教學(xué)管理文件，完善實驗室管理制度，從實踐目的和要求到實踐報告的編寫，通過規(guī)章制度來加強(qiáng)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

3.5綜合考評體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)的考評體系是由考評方式和考評標(biāo)準(zhǔn)組成。考評方式由考查和考試、統(tǒng)一考核和獨立考核兩個維度；考評標(biāo)準(zhǔn)可以是百分制，也可以采取不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀等形式。

不論是考查還是考試，從其與理論教學(xué)的關(guān)系來看，考評又可分為統(tǒng)一考評和獨立考評。統(tǒng)一考評是指將實踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來加以統(tǒng)一考評，即將實踐教學(xué)成績以一定比例計入學(xué)科總分，許多與理論課一并開設(shè)的課內(nèi)實驗課程一般都是用這種形式。獨立考評是指將獨立開課的實驗課程、綜合課程設(shè)計、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)等單獨開設(shè)的實踐課程，作為一個獨立的教學(xué)過程進(jìn)行考評，考核合格者記入獨立課程成績并給予學(xué)分。

不論是統(tǒng)一考評還是獨立考評，從對實踐教學(xué)的考評內(nèi)容性質(zhì)來看，實踐教學(xué)的考核又可分為結(jié)果考評(考查)和過程考評(考試)。結(jié)果考評就是根據(jù)實踐教學(xué)的成果來評定學(xué)生的實踐課成績，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐成果大多是完成項目作品的形式，如果完成作品所需時間較長或者需要分工合作才能完成的，可以采取結(jié)果考評(考查)的形式；對于象編程等可以要求在某個規(guī)定時間長度來完成的作品，可以采取考試過程考評(考試)的形式，給出若干選題，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，或統(tǒng)一選題，統(tǒng)一時間提交答卷。

4 實踐教學(xué)體系的實踐實施

結(jié)合湖北師范學(xué)院教學(xué)改革，從2009級開始進(jìn)行實踐教學(xué)改革，改革原有的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學(xué)，配合學(xué)校的統(tǒng)一部署，延長實習(xí)教學(xué)時間，從原來的7周延長至3個月逐步增加至一學(xué)期，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加入綜合課程設(shè)計，并利用學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間開展第二課堂實踐教學(xué)活動。整個實踐教學(xué)體系的實施體現(xiàn)了以下幾個方面。

4.1基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合課程實驗的合理開展

在新的人才培養(yǎng)方案中，湖北師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是由基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，使學(xué)生在有了堅實的基礎(chǔ)之后，開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同樣，實驗課程也是由基礎(chǔ)到專業(yè)進(jìn)行設(shè)置；同一方向的系列課程結(jié)束后，再在這些課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程綜合設(shè)計，將前面所學(xué)的專業(yè)課程以項目課題的形式來串連各門課程知識和技能。這樣一來，課程設(shè)置就具有由易到難、由普遍到特殊的特點，科學(xué)合理地設(shè)置每個環(huán)節(jié)的實驗項目，并與所學(xué)課程有機(jī)結(jié)合。

4.2綜合課程設(shè)計的實驗指導(dǎo)性教材或資料的配套

每門課程都應(yīng)有各自的指導(dǎo)性教材或資料以保證學(xué)生實驗的正常進(jìn)行，綜合課程設(shè)計也一樣，而綜合課程設(shè)計與基礎(chǔ)課程的實驗?zāi)康牟煌?，前者為設(shè)計性的，而后者多為驗證性的，專業(yè)方向相同的教師在一起經(jīng)過多次研討，共同編制合適的實踐教學(xué)大綱，以及指導(dǎo)性實驗教材或參考資料，為綜合課程設(shè)計的實踐教學(xué)質(zhì)量提供保證，是實施實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

4.3第二課堂活動的設(shè)計與實施

除了人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課內(nèi)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合課程的實踐教學(xué)外，充分開放實驗室，讓學(xué)生利用課余時間，參與實驗室的管理，依托大學(xué)生創(chuàng)新基地，開展第二課堂活動，這樣不僅可以大大地提高學(xué)生的動手能力，專業(yè)實踐創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生正確、積極去開展活動，增強(qiáng)學(xué)生的課外實踐能力，還可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的管理能力。

4.4影視制作、課件制作、網(wǎng)站開發(fā)等實踐項目的銜接

在地方師范院校中，目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主要動手能力的培養(yǎng)方向有影視制作、課件制作和網(wǎng)站開發(fā)，這三個方向既相互關(guān)聯(lián)又各自獨立，對它們進(jìn)行相互銜接和有機(jī)結(jié)合，使每個學(xué)生既全面掌握，又有所側(cè)重。

4.5實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的安排

在學(xué)生完成校內(nèi)課程實踐教學(xué)后，第七學(xué)期將要到各實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)實踐，這是對學(xué)生實踐能力全方位的、綜合的培養(yǎng)和考查，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與其它師范專業(yè)相比有其獨特性，學(xué)生在實習(xí)單位除了完成正常的教學(xué)實習(xí)外，還要配合各實習(xí)單位加強(qiáng)實際動手的鍛煉。

5 總結(jié)

通過我校2009級至2012級學(xué)生對重構(gòu)后的地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的實踐應(yīng)用，證實了新的實踐教學(xué)體系從整體上考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)課內(nèi)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合課程三個層次相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外創(chuàng)新實踐相結(jié)合；校內(nèi)實踐教學(xué)與社會需求相結(jié)合的三結(jié)合，形成多維度的、全方位的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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[10]陳 琳.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國電化教育,2010,(10):21～27.

[11]徐小雙,童三紅,陳吉利,等.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)探索[J].電化教育研究 ,2009,(12):106～109.

Theconstructionandpracticeofpracticalteachingsystemofeducationaltechnologyspecialtyinlocalnormaluniversities

LIU Xing-hong,ZHANG Jun-xiang

(College of Educational Information and Technology, Hubei Normal University, Huangshi 435002,China)

undergraduate practice teaching of Educational Technology specialty is mainly to train students' comprehensive ability, including teaching ability, practical ability, it make students have a strong innovative spirit and ability. According to the actual needs of Applied Talents target of local colleges Educational Technology specialty, we analyze the characteristics of educational technology professional, and explore and study the practical teaching target system, practice teaching methods, practice management and other aspects , form unique teaching system. The new practical teaching system has been Practiced and applied in 2009-2012 conducted in educational Technology of Hubei Normal University , and it has achieved good results. It promotes innovative educational technology training of professional practice, and adapted to the needs of the process of the information construction in the local colleges educational technology.

educational technology; practical teaching system; applied Talents

2014—03—10

湖北省教育廳人文社科項目：置換培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新研究(14D061)；湖北師范學(xué)院教研項目(JH201223)

劉興紅(1971— )，女，湖北黃岡人，教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事教育技術(shù)學(xué)的理論與實踐研究.

G65

A

1009-2714(2014)03- 0104- 05

10.3969/j.issn.1009-2714.2014.03.024