中學生成就動機與體育學習的關系研究

葉世俊，張宏杰

(1.上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438；2.景德鎮(zhèn)學院 體育系，江西 景德鎮(zhèn) 333000)

中學生成就動機與體育學習的關系研究

葉世俊1，2，張宏杰1

(1.上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438；2.景德鎮(zhèn)學院 體育系，江西 景德鎮(zhèn) 333000)

運用量表法、數(shù)理統(tǒng)計法等探索中學生成就動機與體育學習的關系.結果顯示：1)掌握趨近目標積極、掌握回避目標消極影響體育學習；社會關系目標間接影響體育學習；社會責任目標不僅直接影響堅持性和努力程度，而且間接影響體育學習.2)成績情境感知間接影響體育學習.掌握情境感知不僅直接影響堅持性和努力程度，而且間接影響體育學習.3)能力知覺不僅直接而且間接影響體育學習，同時調(diào)節(jié)著成績情境感知對體育學習的影響.表明了解學生的成就動機有助于促進體育學習.

中學生;成就動機;參與感知;堅持性和努力程度

“進入人才強國和人力資源強國行列”的目標要求進一步提高學校體育的教育教學質量.然而，由于受到社會文化環(huán)境等因素的影響，我國學校體育不僅在辦學條件方面面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，也面臨著學校體育理論觀念滯后、學習理論基礎薄弱等問題[1-2].其中對學習動機研究的不足顯得尤為突出，這已嚴重影響了體育課堂教學的質量，并成為制約學校體育進一步發(fā)展的重要因素.因此，探索中學生體育學習動機勢在必行.

當前，成就目標理論是研究成就動機的主要理論框架[3].從心理傾向水平看，個體的能力概念和價效都是成就目標結構中不可或缺的組成部分[4].根據(jù)能力概念可以區(qū)分出成績和掌握兩個目標，根據(jù)能力價效可以區(qū)分出趨近和回避兩個傾向.Elliot等整合了掌握-成績目標和趨近-回避傾向，先后提出了三因素模型[5]和2×2模型[4].其中，2×2模型在成就目標的分類上更加完善[6].然而該模型在學校體育領域中并未得到充分利用[7].同時，研究顯示，學生持有的社會目標對學生的認知、情感和行為也有重要的影響[3].然而，相對于成就目標而言，學校體育領域中社會目標的研究更為薄弱.從教學環(huán)境水平看，雖然成就目標是個體相對穩(wěn)定的動機傾向，但研究顯示，教師等建立的教學情境影響學生成就目標的采用，進而影響他們的認知、情感和行為[8].同時，個體的動機信念也影響個體對環(huán)境的感知和解釋[9].由于相關研究較少，在教育領域中，尤其在學校體育課堂中，成就情境影響學習動機和行為的機制尚不清楚.

為探索促進學生形成最佳體育學習動機的方法和途徑，本研究擬在中學學校體育背景中檢驗課堂情境、社會目標和成就目標影響體育學習的方式和程度.考慮到培養(yǎng)體育興趣、促進運動參與是學校體育主要目的之一，本研究選用學生自報告的體育學習堅持性和努力程度、體育和運動參與感知作為反映體育學習的行為指標.由于能力是成就目標的核心概念，研究也試圖檢驗學生的能力知覺與學習動機和行為的關系.

1 研究對象和方法

1.1研究對象

采用分層隨機抽樣法(以城鄉(xiāng)地域為分層標準)抽取安徽省930名中學生為調(diào)查對象.調(diào)查共發(fā)放問卷930份，收回930份，其中有效問卷866份，有效回收率為93%.被試具體情況見表1.

表1 受試者具體情況(n=866)

1.2測量工具

將Jianmin Guan編制的“學校體育成就目標問卷”(AGQ-PE)[10]翻譯成漢語.在檢驗了問卷的語言等值性和內(nèi)容效度后實施調(diào)查.問卷由六個量表組成：

2×2成就目標：共12個條目，包括掌握趨近目標、成績趨近目標、掌握回避目標和成績回避目標等四個分量表.該量表在我國學校體育背景中具有良好的信度和效度[11].

社會目標：共7個條目，包括社會關系目標和社會責任目標兩個分量表.

成就情境：考慮到學生的知覺——心理環(huán)境——在成就動機中起著重要的作用[8]，我們采用學生的成就情境感知作為成就情境的指標.該量表共8個條目，包括掌握情境和成績情境兩個分量表.

體育和運動參與感知(以下簡稱參與感知)：共5個條目.

能力知覺：共4個條目.探索性因子分析產(chǎn)生一個因子，累積方差貢獻率為59.60%.

堅持性和努力程度(以下簡稱堅持和努力)：共4個條目.探索性因子分析顯示，雖然堅持和努力是兩個不同的結構，但可以合成一個因素.累積方差貢獻率為60.82%，因子負荷最小0.74.

上述分量表均采用7點李科特量表，從1“完全不是”到7“完全是”.驗證性因素分析顯示，卡方自由度之比均小于5，TLI和CFI均大于0.9，RMSEA均小于0.08，表明各分量表均具有較好的結構效度；α系數(shù)在0.71-0.90之間，表明各分量表均具有可接受的內(nèi)部一致性(見表2).

1.3數(shù)據(jù)分析

運用SPSS20.0和AMOS20.0軟件包進行數(shù)據(jù)處理.

2 研究結果

2.1中學生成就動機及其影響因素與體育學習的回歸分析

首先對數(shù)據(jù)進行信度和結構效度分析(見表2)，并計算學生在各分量表上的得分均值作為各量表的指標.

表2 各指標的信度和結構效度

然后使用兩個階層回歸模型分析情境感知、能力知覺、社會目標、成就目標對堅持和努力(模型1)、參與感知(模型2)的預測作用.各變量進入模型的次序依次是情境感知、能力知覺、社會目標、成就目標.結果見表3.

在模型1中，每加入一組變量，回歸方程的判定系數(shù)都有顯著提高.第一步分析顯示，情境感知的解釋力為32%，達到顯著水平(△F=205.26，p<0.01).兩個情境感知都積極預測著堅持和努力.第二步分析顯示，能力知覺的解釋力為23%，達到顯著水平(△F=405.33，p<0.01)；情境感知的作用有所下降，表明能力知覺調(diào)節(jié)著情境感知的作用.第三步分析顯示，社會目標的解釋力為10%，達到顯著水平(△F=126.43，p<0.01)；情境感知和能力知覺的作用有所下降，表明社會目標調(diào)節(jié)著情境感知和能力知覺的作用.第四步分析顯示，成就目標的解釋力為4%，達到顯著水平(△F=22.46，p<0.01).掌握趨近和掌握回避目標分別顯著正向和負向預測著堅持和努力；情境感知、能力知覺和社會目標的作用均有所下降，表明成就目標調(diào)節(jié)著情境感知、能力知覺和社會目標的作用.

在模型2 中，除了第三步外，每加入一組變量，回歸方程的判定系數(shù)都有顯著提高.第一步分析顯示，情境感知的解釋力為6%，達到顯著水平(△F=29.88，p<0.01).兩個情境感知均顯著預測了參與感知.第二步分析顯示，能力知覺的解釋力為13%，達到顯著水平(△F=140.32，p<0.01)；掌握情境感知的解釋力有所下降，成績情境感知的預測不再顯著，表明能力知覺調(diào)節(jié)著情境感知對參與感知的影響.第三步分析顯示，社會目標進入模型后，模型的解釋力沒有明顯的變化(△F=1.37，p=0.26，△R2=0.00)，表明社會關系目標和社會責任目標對參與感知沒有顯著預測作用.第四步分析顯示，成就目標的解釋力為6%，達到顯著水平(△F=17.87，p<0.01)，掌握情境感知的預測不再顯著，能力知覺的預測力稍有下降，掌握趨近目標顯著正向預測著參與感知，掌握回避和成績回避目標顯著負向預測著參與感知，表明成就目標調(diào)節(jié)著掌握情境感知和能力知覺的預測作用.

表3 各變量與參與感知、堅持性和努力程度的回歸分析結果

注: **：p<0.01；*：p<0.05.

2.2中學生成就動機及其影響因素與體育學習的路徑分析

研究使用路徑分析進一步探索中學生成就動機影響體育學習的方式，分析分三步完成.

首先，根據(jù)回歸分析結果和理論構想，提出中學生成就動機與體育學習的假設關系：(1)堅持和努力作為因變量：掌握情境感知、能力知覺、社會責任目標、掌握趨近和掌握回避目標具有直接作用，掌握情境和成績情境感知都通過能力知覺、社會目標和成就目標產(chǎn)生間接作用；能力知覺通過社會目標和成就目標產(chǎn)生間接作用；社會責任和社會關系目標通過成就目標產(chǎn)生間接作用.(2)參與感知作為因變量：能力知覺、掌握趨近、掌握回避和成績回避等目標具有直接作用；掌握情境感知通過能力知覺和成就目標產(chǎn)生間接作用，成績情境感知通過能力知覺產(chǎn)生間接作用；能力知覺通過成就目標產(chǎn)生間接作用.

然后，運用AMOS20.0檢驗假設模型的整體契合度.結果顯示假設模型的質量欠佳，但有改善的空間.研究刪除了不具顯著性的路徑，并根據(jù)修正指標將具有某種類同的條目的殘差設成共變.這種處理方法既不違背SEM的假定，同時在理論上也具有合理性.

最后，對修正模型進行檢驗.結果顯示，所有21條路徑的系數(shù)均達到顯著水平(p<0.01).卡方自由度比為3.377，在3和5之間，符合寬松標準；GFI、NFI、TLI、CFI分別為0.922、0.916、0.928、0.939，均大于0.90，漸進殘差均方和平方根(RMSEA)為0.052，小于0.08(見表4)，表明各指標均符合統(tǒng)計學標準，模型適配良好.掌握情境感知、成績情境感知，能力知覺、以及社會關系、社會責任、掌握趨近、掌握回避等目標影響堅持和努力的總效應(直接效應+間接效應)分別為：0.351(0.104+0.247)、0.363(-+0.363)、0.656(0.415+0.241)、0.028(-+0.028)、0.486(0.454+0.032)、0.179(0.179+-)、-0.101(-0.101+-)，影響參與感知的總效應(直接效應+間接效應)分別為：0.049(-+0.049)、0.326(-+0.326)、0.615(0.566+0.049)、0.001(-+0.001)、0.007(-+0.007)、0.194(0.194+-)、-0.181(-0.181+-)(見圖1).

表4 假設關系模型適配指數(shù)

圖1 假設關系模型路徑圖

3 分析和討論

3.1成就目標對體育學習的直接影響

分析顯示，掌握趨近目標顯著正向預測了堅持和努力、參與感知，其對影響兩個行為變量的直接效應分別為0.179和0.194；掌握回避目標顯著負向預測了堅持和努力、參與感知，其影響兩個行為變量的直接效應分別為：-0.101和-0.181.結果說明，第一，在學校體育領域中，掌握趨近目標具有積極的動機特征；第二，雖然掌握回避目標中的掌握成分可能會促進積極結果的產(chǎn)生，但其回避成分會導致一系列消極的結果.由于受“應試教育”、傳統(tǒng)文化、家庭教育等因素的影響，我國學校體育教育存在著嚴重的缺位和錯位現(xiàn)象[12]，致使大部分學生掌握的運動技能非常有限，運動能力也較差，因而他們更可能對自己的體育能力形成了消極的判斷.這種消極的心理價效不僅降低了學生體育學習的堅持和努力，也導致學生在體育課中產(chǎn)生更多的消極體驗.

雖然回歸分析發(fā)現(xiàn)成績回避目標對參與感知有較小程度的預測作用，但路徑分析顯示兩個成績目標對兩個行為指標均沒有顯著效應.這種現(xiàn)象既可能與社會文化環(huán)境有關，也可能與教師對體育與健康課程目標的理解有關.一方面，由于體育學科在社會選拔功能上的不足，不僅導致人們普遍認為學校體育的學習任務價值低，而且也造就了體育教師在職稱評定中的邊緣化地位[11].前者致使學生不重視體育課，后者致使一些教師對自己的教學沒要求.這使得體育課堂成為學生自由、教師輕松的嬉戲玩耍的場所.另一方面，由于對體育課程的教學規(guī)律等基本問題的認識深度不夠等原因，一些教師并未充分理解培養(yǎng)體育興趣、促進運動參與等目標的內(nèi)涵，造成了體育課堂教學結構松散，滿堂課都堆砌著輕松游戲的現(xiàn)象[13].

3.2社會目標對體育學習的直接和間接影響

回歸分析顯示，社會關系目標對堅持和努力均沒有直接的預測作用，但通過成就目標對兩個行為指標產(chǎn)生間接作用.路徑分析顯示，社會關系目標不僅通過掌握趨近目標分別對堅持和努力、參與感知產(chǎn)生積極的間接效應(0.070，0.076)，也通過掌握回避目標分別對兩個行為指標產(chǎn)生消極的間接效應(-0.042，-0.075).結果說明,社會關系目標對體育學習僅有較小程度的間接作用.

回歸分析顯示，社會責任目標不僅顯著積極預測堅持和努力，也通過掌握目標對堅持和努力產(chǎn)生間接作用；路徑分析顯示，社會責任目標對堅持和努力不但產(chǎn)生了大于其他動機變量的直接效應(0.454)，而且還分別通過掌握趨近目標(0.071)和掌握回避目標(-0.039)對其產(chǎn)生間接效應(0.032)，其影響堅持和努力的總效應(0.486)僅小于能力知覺.雖然回歸分析顯示社會責任目標對參與感知沒有預測作用，但路徑分析顯示社會責任目標通過掌握趨近目標(0.076)和掌握回避目標(-0.069)對其產(chǎn)生間接效應(0.007).結果說明，社會責任目標是影響學習行為的重要動機因素.它不僅直接促進了體育學習中的堅持和努力，而且也通過掌握趨近目標的中介作用對堅持和努力產(chǎn)生的間接效應.

3.3情境感知對體育學習的直接和間接影響

分析顯示，掌握情境感知不僅對堅持和努力產(chǎn)生0.104的直接效應，而且還通過社會責任目標(0.206)、社會關系目標(0.016)、掌握回避目標(0.025)對堅持和努力產(chǎn)生0.247間接效應，其總效應為0.351.同時，掌握情境感知還通過社會責任目標(0.004)和掌握回避目標(0.045)對參與感知產(chǎn)生0.049的間接效應.結果說明，第一，掌握情境感知不僅直接而且間接影響體育學習行為；第二，掌握情境能有效降低學生對掌握回避目標的采用，進而對體育學習產(chǎn)生積極的影響.第三，掌握情境感知與掌握趨近目標沒有直接聯(lián)系，這一結果令人吃驚.“學生不重視，教師沒要求”的體育課堂可能是造成這種現(xiàn)象的主要原因.

回歸分析顯示，成績情境感知對兩個行為指標均沒有直接的預測作用，但通過能力知覺、社會目標和成就目標對堅持和努力產(chǎn)生間接影響，通過能力知覺對參與感知產(chǎn)生間接影響；路徑分析顯示，成績情境感知分別通過能力知覺、掌握趨近目標和掌握回避目標對堅持和努力(0.355、0.031、-0.023)、參與感知(0.333、0.034、-0.041)產(chǎn)生間接影響.結果說明，雖然成績情境感知影響堅持和努力、參與感知的總效應(分別為0.363和0.326)均大于掌握情境感知，但其影響效應主要是通過能力知覺的中介作用產(chǎn)生的.因此，考慮到學生在身體素質和技能等方面存在著較大的差異，成績情境感知可能并不能促進中或低能力知覺的學生的體育學習.

3.4能力知覺的直接效應和中介效應

回歸分析顯示，能力知覺不僅直接而且間接預測了兩個行為標量，同時調(diào)節(jié)著成績情境對體育學習動機和行為的影響.路徑分析顯示，能力知覺不僅對堅持和努力產(chǎn)生直接效應(0.415)，也通過社會責任目標(0.206)、社會關系目標(0.009)和掌握回避目標(0.026)產(chǎn)生間接效應(0.241)；能力知覺不僅對參與感知產(chǎn)生直接效應(0.566)，也通過社會責任目標(0.003)和掌握回避目標(0.046)產(chǎn)生間接效應(0.049)；成績情境感知與能力知覺之間的路徑系數(shù)為0.54.結果說明，能力知覺是影響體育學習的重要動機因素，其影響堅持和努力總效應(0.656)、影響參與感知的直接效應(0.566)和總效應(0.615)均大于其他動機變量.尤其值得注意的是，能力知覺是重要的中介變量，調(diào)節(jié)著成績情境對體育學習動機和行為的影響.

4 結論

4.1 掌握趨近目標積極、掌握回避目標消極影響體育學習；社會關系目標間接影響體育學習；社會責任目標不僅直接影響堅持性和努力程度，而且間接影響體育學習.

4.2 成績情境感知間接影響體育學習.掌握情境感知不僅直接影響堅持性和努力程度，而且間接影響體育學習.

4.3 能力知覺不僅直接而且間接影響體育學習，同時調(diào)節(jié)成績情境感知對體育學習的影響.

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ResearchonRelationbetweenStudents'AchievementMotivationandPerceptionofParticipation,Self-ReportedPersistenceandEffortinPhysicalEducationSetting

YE Shi-jun1,2, ZHANG Hong-jie1

(1. College of Physical Education and Training, Shanghai University of Sport, Shanghai 200438, China; 2. Department of Physical Education, Jingdezhen University, Jingdezhen 333000, China)

The purpose of this study was to examine the relation between secondary school students' achievement motivation and perception of participation, self-reported persistence and effort in physical education setting. The results revealed that: 1) Students' mastery-approach goals and mastery-avoidance goals have positive and negative impact on perception of participation, self-reported persistence and effort, respectively; students' social-relationship goals were indirect predictor of these variations; students' social-responsibility goals were not only direct predictor of self-reported persistence and effort, but also indirect predictor of perception of participation, self-reported persistence and effort; 2) Students' perceived performance situation was indirect predictor of perception of participation, self-reported persistence and effort; Students' perceived mastery situation was not only direct but also indirect predictor of these variations. 3) Perceived competence were not only direct but also indirect predictor of perception of participation, self-reported persistence, meanwhile it moderates the effects of perceived performance situation on perception of participation, self-reported persistence and effort. The significance of the results to improve the engaged in PE was discussed finaly.

secondary school students; achievement motivation; perception of participation; persistence and effort

2013-11-27

上海體育學院研究生教育創(chuàng)新基金(xsxr2013010).

葉世俊(1970-)，男，安徽蕪湖人，博士研究生，研究方向：學校體育.

葉世俊，張宏杰.中學生成就動機與體育學習的關系研究[J].安徽師范大學學報：自然科學版，2014，37(1)：92-96.

G807.3

A

1001-2443(2014)01-0092-05