開(kāi)闊學(xué)生的思維模式

楊井蘭

[摘 要]本文以國(guó)際首飾藝術(shù)家IRIS EICHENBERG的課程學(xué)習(xí)為載體，講述該首飾藝術(shù)家上課的方式和藝術(shù)思維，以及作者對(duì)IRIS的教學(xué)模式的思考和對(duì)我國(guó)首飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的建議。

[關(guān)鍵詞]首飾設(shè)計(jì) 思維模式 思考啟發(fā)

首飾設(shè)計(jì)對(duì)于歐美等藝術(shù)家來(lái)說(shuō)可能是老生常談的一個(gè)主題，已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，并有自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，但在我國(guó)首飾設(shè)計(jì)則剛剛開(kāi)始，是一個(gè)正在走向發(fā)展與繁榮的時(shí)期，有很多的設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家紛紛投入到該行業(yè)，也有一些在海外留學(xué)多年并從事首飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)家回國(guó)發(fā)展，為中國(guó)的首飾設(shè)計(jì)添磚加瓦。現(xiàn)如今很多的美術(shù)院校、師范院校和一些職業(yè)院校都相繼開(kāi)設(shè)了該專業(yè)，一些院校為了該專業(yè)的發(fā)展，不惜財(cái)力到國(guó)外聘請(qǐng)首飾藝術(shù)成就頗高的藝術(shù)大家來(lái)學(xué)校講座，開(kāi)課，為國(guó)內(nèi)的初學(xué)者提供一個(gè)打開(kāi)思路的途徑和突破口。

一、課程的開(kāi)始

筆者被邀請(qǐng)參加首飾工作坊的學(xué)習(xí)，該工作坊主講教師是：原荷蘭皇家藝術(shù)學(xué)院首飾系主任，現(xiàn)美國(guó)著名藝術(shù)院?？颂m布魯克學(xué)院金屬首飾系主任Iris Elchenberg教授。還有她的幾位研究生也一起幫助老師上課。

在第一次上課時(shí)，老師就以非常愉快輕松的教學(xué)任務(wù)開(kāi)始。這種教學(xué)方式就像在幼兒時(shí)涂鴉一樣，老師在上面說(shuō)要畫什么樣的形狀，而學(xué)生則在下面隨心所欲的去表達(dá)自己想要表達(dá)的任何東西，不受外界的影響，包括老師。老師提供的只是一些必要的工具和一個(gè)大的方向，至于學(xué)生在操作的過(guò)程中會(huì)怎樣做，沒(méi)有任何人的約束和點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)無(wú)所事事，無(wú)從下手。

等這一任務(wù)結(jié)束后，老師不對(duì)同學(xué)們的作業(yè)做任何評(píng)價(jià)，然后繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)，把一節(jié)節(jié)的竹子，利用各種工具，找出竹子可能存在的形態(tài)或者是狀態(tài)。同樣老師只提供工具和竹子。IRIS的研究生和大家一起做。最后，組成了一個(gè)竹子圖書館。

在第二次上課時(shí)，老師要求學(xué)生用第一次做的竹子的形態(tài)，把第一天畫在紙上的畫（當(dāng)然可以不是你自己畫的而是別人的作品），用竹子表現(xiàn)出三維的立體造型。

這期間，Iris把同學(xué)們召集在一起并提出了幾個(gè)問(wèn)題，叫大家討論并在下次上課的時(shí)候集體研究。1.如何從二維到三維？2.不同材料之間的關(guān)系是什么？3.結(jié)構(gòu)與裝飾怎么定義？4.什么是當(dāng)代的藝術(shù)？能夠持續(xù)多久？你能分出什么是當(dāng)代的嗎？那什么又是非當(dāng)代的？5.你什么時(shí)候知道自己的作品做完了，為什么？

這樣，學(xué)生都回去找資料，并在再次上課時(shí)進(jìn)行討論，在探討老師給出的這些問(wèn)題時(shí)，要求把所做的竹子的三維立體畫都擺放在桌子上，并根據(jù)自己對(duì)這些問(wèn)題的理解以及自己的作品進(jìn)行分析。這個(gè)過(guò)程學(xué)生思考的是最多的，而老師只是在聽(tīng)學(xué)生們的說(shuō)法，也沒(méi)有給出某個(gè)人的具體評(píng)價(jià)，然后，為了解釋她自己的想法，她把自己的作品拿出來(lái)也和學(xué)生們一起探討。

上午討論結(jié)束了，有些問(wèn)題我們似乎沒(méi)有得到老師的正面答案，還可能依然存在問(wèn)題，但學(xué)生各自在心里都可能有了自己的答案。下午，老師拿來(lái)了香皂，請(qǐng)同學(xué)們還是根據(jù)原來(lái)的畫面用香皂再做一個(gè)三維立體的畫。這次很多學(xué)生的作品都有可能和第一個(gè)三維的有所不同，這個(gè)結(jié)果一定是你理解了三維概念之后的作品，也一定是你的答案。也知道什么時(shí)候你的作品已經(jīng)是完成了的。老師根據(jù)學(xué)生的雕刻的香皂來(lái)判斷學(xué)生的理解程度和方向。

從二維到三維的過(guò)程，老師的教學(xué)方法是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過(guò)程。第一次實(shí)踐用竹子制作三維的時(shí)候，學(xué)生基本是憑著感覺(jué)去把它做出來(lái)，而經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題并討論之后，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，然后還需要通過(guò)實(shí)踐（即雕刻肥皂的過(guò)程）再次檢驗(yàn)每位學(xué)生的理解是否有自己的想法，學(xué)生的理解是否符合作品的要求。這種教學(xué)方法是學(xué)生自己檢查自己的過(guò)程，老師沒(méi)有決定權(quán)，只有啟發(fā)引導(dǎo)的作用。這個(gè)過(guò)程思考最多的應(yīng)該是學(xué)生，實(shí)踐最多的也是學(xué)生，理論和實(shí)踐一致是學(xué)生在這門課中的最大收獲。

二、深入分析理解創(chuàng)作源

1、全方位培養(yǎng)。Iris教授把她和她的研究生的作品都擺放在桌子上，召集學(xué)生去參觀這些作品，要求每位學(xué)生找出一個(gè)喜歡的或者是不喜歡的，并說(shuō)出原因，這個(gè)過(guò)程學(xué)生非常積極，都找到自己喜歡的或是不喜歡的，并說(shuō)明了自己的原因，也有很多同學(xué)看到這些作品時(shí)有很多問(wèn)題，可是老師叫學(xué)生把這些問(wèn)題記住，明天再來(lái)問(wèn)她，然后給出一個(gè)課下作業(yè)：“假如擺在你面前的這些作品明天將在該地的展覽館展出，而你是該地晚報(bào)的記者，你如何來(lái)寫這份新聞稿，能夠把那些從來(lái)都不懂藝術(shù)的人召集到展覽館現(xiàn)場(chǎng)看展覽?！?學(xué)生在課下又得做文字功底了！這也是鍛煉學(xué)生其他能力的一個(gè)方法。

在接下來(lái)的課程中，老師聽(tīng)了每位同學(xué)的新聞報(bào)導(dǎo)，在每個(gè)人講完自己的報(bào)導(dǎo)后，大家在某種層面上都認(rèn)識(shí)了自己也多少了解了別人，可能還包括老師在內(nèi)！也許這就是這個(gè)任務(wù)的目的已經(jīng)達(dá)到了！

這種教育方式就是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)體現(xiàn)，現(xiàn)在我國(guó)有些教育就只是看中一個(gè)方面的能力，特別是到了大學(xué)，學(xué)生的專業(yè)特別的明確，學(xué)生也只做關(guān)于自己專業(yè)能力方面的學(xué)習(xí)，而忽略了很多基本的能力的培養(yǎng)。在這里，老師會(huì)經(jīng)常布置一些和自己專業(yè)無(wú)關(guān)的作業(yè)，當(dāng)然在做這些作業(yè)的時(shí)候，老師的要求同樣是嚴(yán)格的，幾乎和專業(yè)的要求是一樣的。

2、自由放松的觀察學(xué)習(xí)。老師要求把這幾天做的所有作品，包括第一天畫的畫聚集到一起，然后叫大家去觀察它，而這次要求的則是由立體再畫回二維的畫面，并能表達(dá)三維空間的畫又如何表達(dá)，要求畫在一開(kāi)紙上。學(xué)生們拿到這個(gè)命題后非常認(rèn)真地去找各種方法，而且都希望能在這一環(huán)節(jié)中有個(gè)新的表達(dá)，當(dāng)教授看到同學(xué)們這么認(rèn)真的去研究去畫，她好像突然看到了什么，然后就去找來(lái)一跟長(zhǎng)棍子，把筆用透明膠布纏在長(zhǎng)棍上，要求他們可以這樣比較輕松地去畫了，她的一位研究生更夸張的要求學(xué)生可以用腳夾住筆來(lái)畫畫，老師這么一弄，大家又都開(kāi)始放松了，沒(méi)有剛接到那個(gè)命題時(shí)那么緊張，并開(kāi)始想各種各樣的辦法來(lái)畫畫。結(jié)果再去看學(xué)生的畫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的畫非常松非常有感覺(jué)，不像以前的學(xué)生畫的太死板，太小心翼翼了。反而這種畫的效果特別好！（圖1）endprint

這時(shí)老師抬出了一個(gè)桌子，先叫她的研究生把她們的東西放上去，開(kāi)始做著一些行為，但是一句話也不說(shuō)，很快學(xué)生就跟著這樣的思路，開(kāi)始惡搞起來(lái)。惡搞的方式各種各樣，每一個(gè)人都開(kāi)始加入這種無(wú)聲的行為中，同時(shí)也把自認(rèn)為可以拿出來(lái)并能代表這種行為的物品放在桌子上，期間很多的同學(xué)都不自覺(jué)地參與了進(jìn)來(lái)，一開(kāi)始只是往桌子上放東西，后來(lái)就開(kāi)始用桌子上的東西拿給別人制造一個(gè)搞笑的行為，這樣的惡搞大概持續(xù)了將近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，最后老師說(shuō)話了。她的問(wèn)題是這樣的，在這種情況下，你去觀察每個(gè)人的行為，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人的性格都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，比如有的同學(xué)就非?；钴S的參與其中，而有的同學(xué)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在邊上看，有的同學(xué)是被惡搞的對(duì)象，而有的同學(xué)則是善于惡搞別人的人。然后她就宣布下課了，這時(shí)候我們不得不回味教授說(shuō)的話，確實(shí)，這樣的游戲就會(huì)展現(xiàn)不同人不同的性格。言外之意就是假如你為這樣的人設(shè)計(jì)首飾的話 ，你要從哪個(gè)方面入手呢，你想表達(dá)她什么樣的思想特征呢？這個(gè)思考可以是一直延續(xù)的，老師只給出了一個(gè)點(diǎn)，那么下面的這個(gè)理解，領(lǐng)悟則需要不同的學(xué)生不同的觀點(diǎn)。

三、創(chuàng)造的方法

最后一次課，老師叫大家每人拿出紙和筆，然后寫出她給大家的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是很隱私的，而且是比較久遠(yuǎn)的，或者說(shuō)印象深刻的，能在你腦海里留下深深的痕跡的問(wèn)題，當(dāng)然還有你不愿啟齒的一些問(wèn)題，等到她和她的研究生說(shuō)了將近45個(gè)問(wèn)題時(shí)，她要求學(xué)生自己再想出25個(gè)問(wèn)題。然后叫每一位學(xué)生在班級(jí)中找出你從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)話的或者不了解的人進(jìn)行組合，并把你寫在本子上的問(wèn)題叫她（他）回答，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生之間很快就能相互了解了，或者說(shuō)是更深層面的挖掘?qū)Ψ降南敕ê蛢r(jià)值觀等。在充分互相了解之后，再根據(jù)這個(gè)人的性格特征為他設(shè)計(jì)一款首飾。同學(xué)們的思想再一次得到解放，思維真的放開(kāi)了，開(kāi)始變得松弛漫無(wú)邊際，學(xué)生也很容易抓住回答問(wèn)題的學(xué)生的性格，最后學(xué)生之間都做出了一個(gè)比較能代表學(xué)生性格方面的首飾作品。（圖2）

四、教學(xué)啟發(fā)與思考

1、目前所用教學(xué)方法和手段。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)藝術(shù)院校非常普遍，幾乎每所綜合大學(xué)或者是職業(yè)學(xué)院幾乎都有藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的專業(yè)，而且，招生人數(shù)非常多，一個(gè)班級(jí)少到30人，多則50人的情況已經(jīng)非常普遍，以前的精英教育已經(jīng)消失。他們的藝術(shù)專業(yè)老師在上課時(shí)幾乎不可能會(huì)顧及到每一位學(xué)生，這對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)無(wú)疑在某種程度上會(huì)抹殺一些個(gè)性。很多藝術(shù)類學(xué)生上課要求按照普通文理科學(xué)生一樣，始終坐在教室里聽(tīng)老師講，等老師講完基本理論之后，要求學(xué)生根據(jù)該理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果僅僅幾次也能做出好東西來(lái)，但一個(gè)專業(yè)課始終如此進(jìn)行，則會(huì)抹殺掉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最后導(dǎo)致老師已經(jīng)沒(méi)有理論可講，學(xué)生也沒(méi)有興趣去做。藝術(shù)需要刺激，需要新鮮事物去激發(fā)設(shè)計(jì)者的靈感。所以，老師的引導(dǎo)是非常重要的，這一點(diǎn)就在我的課堂上發(fā)生過(guò)，在某次老師講完設(shè)計(jì)理論之后，然后給大家布置一個(gè)小作業(yè)在課堂上進(jìn)行練習(xí)，這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一小部分的學(xué)生拿著筆和紙，畫了半天，結(jié)果紙上還是干凈的。為什么會(huì)這樣？老師難道沒(méi)有講明白嗎？學(xué)生說(shuō)，老師你講的我們都明白，但就是無(wú)從下手。原來(lái)，萬(wàn)事開(kāi)頭難確實(shí)如此，學(xué)生思考了好久都不知道怎么下筆，其實(shí)，我們的學(xué)生就是太緊張了，不能放開(kāi)自己的思維，當(dāng)然肯定不能設(shè)計(jì)出好的作品了！

2、IRIS教學(xué)所帶來(lái)的思考與啟發(fā)。IRIS老師在上第一節(jié)課時(shí)是在輕松愉快的心情下完成的，沒(méi)有壓力，學(xué)生也不會(huì)不知所措，雖然按照老師的步驟進(jìn)行，但每一次的課堂練習(xí)都按照自己的創(chuàng)意完成，并樂(lè)在其中。而且學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意練習(xí)時(shí)，不是感覺(jué)無(wú)從下手，而是非常簡(jiǎn)單的就步入了老師要求的目標(biāo)。這一點(diǎn)非常重要，學(xué)生一開(kāi)始的放松，更能激發(fā)以后的設(shè)計(jì)靈感和思想表達(dá)。

每次課堂上都提供給學(xué)生思考并課下找資料的時(shí)間，但這些任務(wù)是學(xué)生可以完成的， 在找資料和討論問(wèn)題的同時(shí)，很多知識(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，這些都不是老師灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦里，而是由學(xué)生自己完成的，老師是提出問(wèn)題者，而學(xué)生則是解決問(wèn)題的人。我們的教學(xué)則是老師一直在替學(xué)生找答案，學(xué)生是問(wèn)題的提出者，老師幫著解決，這樣完全顛倒過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)沒(méi)有起到很好的作用，而當(dāng)叫學(xué)生找答案時(shí)，學(xué)生往往應(yīng)付了事，根本沒(méi)有做到認(rèn)真研究的狀態(tài)，所以學(xué)生的回答往往得不到老師的滿意。老師在征求學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)往往只是一直表現(xiàn)比較好的學(xué)生來(lái)回答，忽略了其他的學(xué)生的意見(jiàn)，久而久之就會(huì)使得那些不回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)，也不主動(dòng)思考，因?yàn)橹览蠋煵粫?huì)叫他回答的。而IRIS老師則是要求每個(gè)學(xué)生都回答她的問(wèn)題，及時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間也一樣要求每個(gè)人回答問(wèn)題。

老師在上專業(yè)課程時(shí)，不是很直接的一開(kāi)始就步入主題，而是通過(guò)很長(zhǎng)的前奏，甚至一門專業(yè)課，老師只有在最后的幾節(jié)課中給出專業(yè)課的問(wèn)題，而前面所做的一切都是為了這最后幾節(jié)課做鋪墊的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到在不知不覺(jué)中已經(jīng)進(jìn)入了專業(yè)課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不會(huì)感覺(jué)非常陌生或者是今天學(xué)了什么新東西。

創(chuàng)作靈感的尋找也不是需要翻閱多少古籍或者查閱多少字典，而是叫你去觀察并思考，然后把自己的想法表達(dá)出來(lái)，這就是創(chuàng)作，不是模仿或者借鑒。

有人說(shuō)首飾是流動(dòng)的雕塑，是流動(dòng)的建筑，是三維立體的藝術(shù)形式。IRIS EICHENBERG藝術(shù)家通過(guò)這短短的一個(gè)星期的系列教學(xué)，很自然地使同學(xué)們進(jìn)入這三維立體的首飾設(shè)計(jì)中來(lái)，過(guò)程是如此的輕松愉快，結(jié)果又是這樣的令人值得思考與回味。此次學(xué)習(xí)，收獲頗豐，使自己也從思想上放松并開(kāi)始活躍起來(lái)，沒(méi)有被很多的固有的思想禁錮，這是難得的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，值得借鑒。

（責(zé)任編輯：曉芳）endprint